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好的分層教學(xué)是讓學(xué)生尋找自己的“時區(qū)”

2021年10月20日08:17 | 來源:中國青年報
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原標(biāo)題:好的分層教學(xué)是讓學(xué)生尋找自己的“時區(qū)”

  最近,深圳沙灣中學(xué)初三年級分層分班教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)上成為熱點(diǎn)。盡管校方一再申明分班沒有重點(diǎn)和非重點(diǎn)之分,教師的配備一視同仁。但在反對聲中,這所中學(xué)的“分層教學(xué)”實(shí)行3天還是終止了。

  深圳沙灣中學(xué)實(shí)行的“分層教育”,就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向,把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體,並區(qū)別對待,使學(xué)生在恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫礁玫陌l(fā)展和提高。實(shí)際上,“分層教學(xué)”連創(chuàng)新都算不上,上個世紀(jì)80年代以來,國內(nèi)少數(shù)學(xué)校便引入“分層教學(xué)”的概念並探索實(shí)施。當(dāng)然,分層教育這種模式在其他國家起起伏伏,他們的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),值得“后來者”借鑒。

  從新聞披露的內(nèi)容來看,沙灣中學(xué)在暑假前,對初二學(xué)生按學(xué)生的學(xué)科特點(diǎn)和接受能力等因素重新進(jìn)行了分班。但是,不管校方如何強(qiáng)調(diào)這不是簡單地劃分重點(diǎn)班和非重點(diǎn)班,畢竟這種教學(xué)模式是要“區(qū)別”對待學(xué)生的,家長內(nèi)心都不免打幾個寒顫。

  為照顧“平均值”,那些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生“吃不飽”怎麼辦?化解這樣的難題,兩千多年前孔子提出過“有教無類”“因材施教”的策略?!耙虿氖┙獭敝两袢员缓芏嗳藪煸谧爝?,為何解決不了當(dāng)下教育的矛盾呢?很重要的差別是,孔子時代的“課堂”規(guī)模和現(xiàn)代學(xué)校的課堂規(guī)模是無法比擬的。如果一個老師隻帶十多個學(xué)生,完全可以因材施教,但現(xiàn)代課堂動輒五六十人,“規(guī)?;焙汀皞€性化”的矛盾難以協(xié)調(diào)。

  如果仔細(xì)研究“分層教學(xué)”的授課理念,一定程度上,它可以理解成“規(guī)?;钡囊虿氖┙?。我想,家長之所以反對“分層教學(xué)”,他們反對的不是“分層教學(xué)”的本質(zhì),而是擔(dān)心“程序正義”:分層的依據(jù)是否科學(xué)?會不會有成績不好的“特權(quán)”學(xué)生進(jìn)入高層次班級?各層級的師資配備真的能一視同仁嗎?即便教師配備一致,但教師的授課態(tài)度會不會有所差別?

  其實(shí),並非所有的家長都希望自己的孩子進(jìn)入“尖刀班”或“重點(diǎn)班”。理性的家長能認(rèn)識到,如果自己孩子水平?jīng)]達(dá)到那麼高的水準(zhǔn),即便想方設(shè)法將孩子強(qiáng)塞進(jìn)去,也不利於孩子的學(xué)習(xí),高強(qiáng)度高壓力反而會抑制孩子的健康成長。隻不過,“尖刀班”“重點(diǎn)班”等不平等現(xiàn)象,已經(jīng)成為眾多家長內(nèi)心深處的敏感點(diǎn),所以,他們寧可接受教育“大鍋飯”。

  深圳沙灣中學(xué)的“分層教學(xué)”實(shí)行3天就夭折了,從網(wǎng)絡(luò)跟帖來看,很多家長和學(xué)生也深表遺憾。在教育問題上,學(xué)校比家長專業(yè),教育行政主管部門也應(yīng)該專業(yè)地判斷各種意見,而不是完全被家長牽著鼻子走。

  深圳沙灣中學(xué)的“分層教學(xué)”並不違背“雙減”原則。於該校而言,這也算是有益的探索。隻要能保証“程序”和“結(jié)果”的公平,那就不妨勇敢一些,用專業(yè)意見去說服“眾聲喧嘩”。畢竟,“跑得慢”的學(xué)生我們要拉一把,“跑得快”的學(xué)生你總不能拽回來吧?

  家長群裡總在流行一句很雞湯的話,“每一個孩子都有屬於他自己的時區(qū)”。好的“分層教學(xué)”,不正是在為孩子們尋找自己的時區(qū)嗎?(陳方)

(責(zé)編:溫璐、熊旭)

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