新修訂的職教法將“普職分流”的表述更新為“統(tǒng)籌推進(jìn)職業(yè)教育與普通教育協(xié)調(diào)發(fā)展”，引起了社會(huì)廣泛關(guān)注。人們之所以熱議，是因?yàn)橐环矫娲_實(shí)存在普職教育發(fā)展不協(xié)調(diào)的現(xiàn)實(shí)問題，且重點(diǎn)表現(xiàn)為中職相對(duì)於普通高中存在弱勢(shì)﹔另一方面卻不時(shí)出現(xiàn)“縮減中職比例”的政策沖動(dòng)，甚至持續(xù)發(fā)酵“取消普職分流”的觀點(diǎn)。這顯然不是“普職協(xié)調(diào)發(fā)展”的應(yīng)有之義。為此，必須首先在思想觀念上充分理解普職協(xié)調(diào)發(fā)展的重要性，重新認(rèn)識(shí)普職分流的意義和價(jià)值。

　　堅(jiān)持國家與個(gè)人需求相統(tǒng)一的必由之路

　　 “普職分流”對(duì)我國實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)騰飛、打贏脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)、全面建成小康社會(huì)所作出的貢獻(xiàn)是有目共睹的。眼下人們的爭(zhēng)論焦點(diǎn)，主要集中在高中階段的普職分流上：一是中職教育是否已不再能適應(yīng)當(dāng)今的發(fā)展需求，二是堅(jiān)持分流是否犧牲了個(gè)人向更高層次發(fā)展的需求。

　　 首先，中職教育對(duì)於我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的賦能、蓄勢(shì)、兜底作用依然不可替代。有人指出，隨著新一代技術(shù)革命的到來，“機(jī)器替代人工”的趨勢(shì)已不可逆轉(zhuǎn)，低技術(shù)技能型崗位對(duì)人才需求越來越少。但事實(shí)上，我國仍然處於社會(huì)主義初級(jí)階段，區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展還很不均衡。雖然在發(fā)達(dá)地區(qū)的確出現(xiàn)了“無人工廠”“無人碼頭”，但仍有廣大欠發(fā)達(dá)地區(qū)需要大批一線技工和熟練勞動(dòng)者，中職正是培養(yǎng)這類人才且賦能本地發(fā)展的主力軍。近5年全國中職畢業(yè)生半年后就業(yè)率穩(wěn)定在95%左右，就是一個(gè)有力佐証。即使是在發(fā)達(dá)地區(qū)，中職也依然發(fā)揮著為高層次技術(shù)技能人才蓄勢(shì)的基礎(chǔ)性作用。同時(shí)，中職教育面向貧困地區(qū)、弱勢(shì)階層和特殊群體，還發(fā)揮著維護(hù)社會(huì)公平的“兜底”作用。

　　 其次，堅(jiān)持普職分流、協(xié)調(diào)發(fā)展是更好滿足個(gè)體多樣化發(fā)展需求的重要保証。有人指出，普職分流限制了學(xué)生讀普高的機(jī)會(huì)，人人都能上普高才是公平。然而，每個(gè)人都有不同的優(yōu)勢(shì)潛能，人們可以運(yùn)用自己的智能優(yōu)勢(shì)更好地完成認(rèn)知或操作任務(wù)。由此形成兩個(gè)重要教育啟示：一是要提供多元化的教育選擇以適應(yīng)不同智能類型兒童的需求。堅(jiān)持普職協(xié)調(diào)發(fā)展，兼顧學(xué)術(shù)型和技能型教育，顯然比一類獨(dú)大的教育結(jié)構(gòu)更能滿足個(gè)人發(fā)展需求﹔二是好的教育不僅要“為了多元智能而教”，更要“通過多元智能而教”。即教育除了要開發(fā)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能，還要運(yùn)用學(xué)生的優(yōu)勢(shì)通道幫助其學(xué)習(xí)知識(shí)技能。比如，一個(gè)數(shù)理邏輯智能不高、身體運(yùn)動(dòng)智能很高的學(xué)生，在職業(yè)學(xué)校裡教師指導(dǎo)他反復(fù)操控儀器，除了能促進(jìn)操作技能發(fā)展外，還能在這一過程中鞏固掌握復(fù)雜的物理學(xué)知識(shí)。

　　兼顧教育內(nèi)外需求的必然選擇

　　 教育強(qiáng)國建設(shè)既是社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國建設(shè)必不可少的組成部分，又對(duì)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國建設(shè)起著基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性、全局性作用。統(tǒng)籌推進(jìn)普職協(xié)調(diào)發(fā)展既是教育內(nèi)部自身建設(shè)的要求，也是教育發(fā)揮作用的重要條件。

　　 就教育自身建設(shè)而言，在高質(zhì)量教育體系建設(shè)中，相對(duì)獨(dú)立且完整的普教體系和職教體系缺一不可。從“分流”到“協(xié)調(diào)發(fā)展”的變化，重點(diǎn)在於強(qiáng)調(diào)普職教育“不同但無優(yōu)劣之分”，體現(xiàn)兩類教育“平等而且互補(bǔ)”。相對(duì)於成熟的普教體系，職教“中—高—本—研”一體化建設(shè)還處在起步階段，補(bǔ)齊發(fā)展短板，貫通培養(yǎng)通道，減少對(duì)普教的依賴，對(duì)於補(bǔ)強(qiáng)現(xiàn)代職業(yè)教育體系非常重要。

　　 就外部對(duì)教育的要求而言，普教又需要與職教彼此融通、形成合力，共同完成時(shí)代和人民賦予的使命。若僅從基本任務(wù)來看，普教為了學(xué)術(shù)而教，職教為了職業(yè)而教，二者涇渭分明。但若從根本任務(wù)來看，普教通過學(xué)術(shù)而教，職教通過職業(yè)而教，更高層次的目標(biāo)都是立德樹人，二者是一致的。同時(shí)，知識(shí)快速迭代的當(dāng)今，也要求普教和職教加強(qiáng)融通，普教需要補(bǔ)充職業(yè)啟蒙和生涯指導(dǎo)、職教需要加強(qiáng)理論基礎(chǔ)和創(chuàng)新培養(yǎng)。二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、協(xié)同育人，方能完成使命。

　　 綜上可見，普職協(xié)調(diào)發(fā)展應(yīng)該是綜合研判國家需求、個(gè)人需求、教育自身需求和教育外部需求后，因地制宜、統(tǒng)籌推進(jìn)的結(jié)果，不再提一刀切的硬性比例而是更好體現(xiàn)基於區(qū)域?qū)嶋H的靈活性，絕不意味著取消分流、合二為一，否則協(xié)調(diào)二字將無從談起。

　　 （作者：王新波，系中國教育科學(xué)研究院職業(yè)教育與繼續(xù)教育研究所所長(zhǎng)）

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