4月20日，十三屆全國人大常委會通過了新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》，這是該法自1996年頒布施行以來的首次大修。新法發(fā)布以后，有人以新法中沒有“普職分流”字眼為由，將其片面解讀為取消初中后普職分流，這類誤讀在各類媒體上不斷發(fā)酵，加劇了人們對初中后普職分流問題的焦慮。明晰新時代中等職業(yè)教育的定位，推動普職協(xié)調發(fā)展，需要系統(tǒng)回答普通教育和職業(yè)教育“分不分—何時分—分多少—怎麼分”等重要問題。

　　分不分：普職分流的根本論爭

　　 對於普職是否應該分流，目前學術界主要存在兩種不同的聲音：第一種觀點主要來自非教育領域的研究者，他們認為應該取消中考后分流，因為過早分流人為制造了不平等，固化了階層流動，限制了學生發(fā)展。第二種觀點主要來自職業(yè)教育領域的研究者，其基本觀點是應該堅持普職分流和普職比大體相當，且中等職業(yè)教育應該完成基礎性轉向與定位。

　　 學術界的不同觀點和爭論，折射了社會各界存在的困惑與憂心。因為中等職業(yè)教育的社會認可度還不高，人們的認識有偏差，從而給中等職業(yè)教育打上了“二流教育”“被淘汰的教育”等負面標簽。

　　 普職究竟要不要分流？筆者認為應該分流，在類型明晰的基礎上堅持普職協(xié)調發(fā)展。首先，從國際經驗來看，很多國家都具有豐富的普職分流實踐。其次，我國經濟社會發(fā)展需要多元的人才類型。社會人才可以劃分為學術型、工程型、技術型和技能型等主要類型，技術技能型人才又細分為中間型、執(zhí)行型、工藝型、操作型和技藝型等不同子類，不同類型人才的培養(yǎng)，需要各級各類教育共同發(fā)揮作用。最后，中等職業(yè)教育在技能型人才培養(yǎng)方面的重要優(yōu)勢和其在中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系中的基礎性定位，決定了新時代發(fā)展中等職業(yè)教育、進行普職分流的必要性。

　　何時分：普職分流時機的選擇

　　 在普職應該分流、協(xié)調發(fā)展的前提下，在什麼階段進行普職分流成為必須回答的問題。

　　 首先，從現(xiàn)有實踐來看，我國普職分流主要是在初中后進行普通高中和中等職業(yè)教育分流，以及高中后進行普通高等學校和高等職業(yè)院校分流。其次，從國際經驗來看，大多數(shù)國家在初中后、綜合中學階段或高中后進行分流。因此，筆者認為，在穩(wěn)步發(fā)展職業(yè)本科教育和職業(yè)教育層次不斷高移的背景下，有必要進行多次普職分流。從時間維度來看，初中后、高中后、本科教育階段后等不同階段都可以進行普職分流，但分流后一定要堅持通道可選擇、普職相協(xié)調的原則，堅決摒棄“一考定終身”的錯誤觀念，讓學生有多次分流的機會。分流機會的增加有助於學生進行科學的生涯規(guī)劃，為后續(xù)的理性選擇做好充分準備。

　　分多少：普職分流規(guī)模的確定

　　 普職分流過程中，普通教育和職業(yè)教育的規(guī)模應如何確定？首先，從國際經驗來看，雖然世界各國普遍實行普職分流，但普職比例呈現(xiàn)多樣化格局，整體來看，中職學生所佔比例呈下降態(tài)勢。其次，從我國不同時期的普職規(guī)?？?，1978年我國中等職業(yè)教育招生數(shù)僅為70.4萬，普職比為10︰1。為進一步優(yōu)化普職結構，國家先后出臺了系列政策文件，並明確提出“普職比大體相當”這一政策。到1993年，中職學校招生和在校生數(shù)所佔比例均超過50%，實現(xiàn)了普職比相當，到2000年，這一比例甚至達到60％左右。進入新世紀，中等職業(yè)教育的規(guī)模在逐漸縮小，特別是2014年以來，中職學校數(shù)量連續(xù)7年下降，2020年跌破了1萬所，但2020年以前中職招生數(shù)佔高中階段招生總數(shù)的比例基本穩(wěn)定在42%左右。到2021年，中職招生數(shù)佔高中階段招生總數(shù)的比例降為35.08%。從以上數(shù)據可以看出，普職規(guī)模依據經濟社會的需求處在動態(tài)變化之中。因此，新時代普職規(guī)模的確定應在充分調研的基礎上，根據經濟社會發(fā)展需求，因地制宜，科學確定普職規(guī)模，不搞一刀切，確保普職協(xié)調發(fā)展。

　　怎麼分：普職協(xié)調發(fā)展的方略

　　 為確保分流不斷流，多樣不走樣，在堅持職業(yè)教育類型特色的前提下，促進新時代中等職業(yè)教育多樣化發(fā)展和普職協(xié)調高質量發(fā)展。

　　 首先，應明晰新時代中等職業(yè)教育的定位與使命，科學回答什麼是職業(yè)教育、中等職業(yè)教育的核心使命是什麼、中等職業(yè)教育在人才培養(yǎng)方面的比較優(yōu)勢和獨特性是什麼等問題，確保中等職業(yè)教育定位合理，與教育體系內其他教育類型和諧共生、協(xié)調發(fā)展。

　　 其次，完善普職分流的制度設計，強化制度供給，加強宣傳。通過完善職教高考等一系列普職協(xié)調制度，不斷提升制度的科學性。同時，也要進一步加大宣傳。宣傳不到位，認識有誤區(qū)。盲目“加標簽”，是人們對普職分流產生顧慮的重要原因之一。因此，要加強各類職業(yè)教育政策文件，特別是職教法的宣傳力度，營造中等職業(yè)教育多樣化發(fā)展的良好外部環(huán)境。

　　 再次，豐富分流后的上升通道，設計多樣化發(fā)展形式。要合理確定不同類型教育的規(guī)模，確保各級各類教育多元協(xié)同共生、協(xié)調發(fā)展，為不同階段分流的學生提供更多選擇權，擴大選擇空間。同時，可以通過五年一貫制、中高職銜接分段、中職—本科貫通培養(yǎng)、自主招生等多元形式，拓寬分流后學生繼續(xù)學習和深造的通道，確保上升有通道，形式可選擇。

　　 最后，堅持類型特色，不斷提升人才培養(yǎng)質量，確保多樣不走樣。打鐵還需自身硬，堅持職業(yè)教育類型特色，提升中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質量，是促進中等職業(yè)教育多樣化發(fā)展的重要任務。在多樣化發(fā)展過程中，要通過多樣化的學校分類、多樣化的專業(yè)分類和多樣化的課程選擇等途徑促進中等職業(yè)教育多樣化發(fā)展。同時，也要盡可能避免“職教普教化”等“走樣”問題。應通過不斷優(yōu)化中等職業(yè)教育專業(yè)設置和布局，革新人才培養(yǎng)模式，促進“三教”改革，推進信息化轉型升級，深化產教融合校企合作等舉措，使新時代中等職業(yè)教育實現(xiàn)多樣化高質量發(fā)展，讓每個人都可以選擇自己合適的教育，獲得人生出彩的機會。

　　 （作者：宋亞峰，系天津大學教育學院副研究員﹔潘海生，系天津大學教育學院教授）

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