“雙師型”教師隊伍建設，歷來是職業(yè)教育改革與發(fā)展的關鍵一環(huán)。對於高職幼教專業(yè)的教師來說，更應如此。他們一方面需要豐富的實踐經(jīng)驗，和孩子們打成一片，另一方面又要有扎實的理論功底，為高職學生打下良好的基礎。

教育部日前印發(fā)《關於做好職業(yè)教育“雙師型”教師認定工作的通知》，明確加快推進職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍高質(zhì)量建設，並要求各地應於2022年年底前展開本年度“雙師型”教師認定相關工作。這標志著職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設從頂層規(guī)劃走向具體實施，進入實質(zhì)性階段。

“‘雙師型’教師佔專業(yè)課程教師的比例，從2019年的三成左右到如今的過半，有效解決了職業(yè)院校教師實踐能力不足的難題?！苯K師范大學教育科學院教授陳鵬如是說。

陳鵬介紹，按照師范類專業(yè)認証標準要求，學前教育專業(yè)教師應至少具有一年的幼兒園教育服務經(jīng)驗。這就意味著所有的專業(yè)課教師都應該深入了解實踐，具有“雙師型”教師素質(zhì)。

學前教育的“雙師型”教師隊伍現(xiàn)狀如何？在日常教學中，“雙師型”教師如何才能講出“實踐味”？

關注教師“雙師”能力再提升

徐州幼兒師范高等專科學校學前與特殊教育學院副院長劉曲介紹，在師專、幼專這一類學校裡，“雙師型”教師，尤其是初級“雙師型”教師數(shù)量相對充足，基本能夠滿足教育教學需求，但部分新開辦的學前教育專業(yè)“雙師型”教師則存在不小的缺口。據(jù)教育部最新數(shù)據(jù)統(tǒng)計，全國3012所高等學校中有1095所都開辦了學前教育專業(yè)，其中10年內(nèi)新增的有591所，佔比五成以上。部分新開設這一專業(yè)的高職院校招生量大，但具備相關專業(yè)背景的隻有一兩名新聘教師，缺口量值得關注。

金華職業(yè)技術學院副校長、浙江省現(xiàn)代職業(yè)教育研究中心副主任成軍提出，界定何為“雙師型”教師，標準“有寬有窄”。他指出，“如果將‘雙師型’教師理解為具有雙師素質(zhì)的專業(yè)教師，既滿足‘具有一定的企業(yè)相關工作經(jīng)歷或者實踐經(jīng)驗’的實踐條件，又滿足‘獲得相關的職業(yè)資格証書、職業(yè)技能等級証書或者其他相關專項技能証書’的証書條件，那麼大部分高職院校學前教育專業(yè)的‘雙師型’教師約能佔到50%，基本實現(xiàn)到2022年，職業(yè)院校‘雙師型’教師佔專業(yè)課教師的比例超過一半的政策目標。然而，‘雙師型’教師若特指具有‘實際企業(yè)相關工作經(jīng)歷或者實踐經(jīng)驗’，即全職幼兒園教師崗位經(jīng)歷的在職專業(yè)教師，數(shù)量則相對短缺?！?/p>

“長期以來，幼兒園在師范生專業(yè)成長、幼師教師‘雙師型’素養(yǎng)提升中發(fā)揮了‘重要陣地’與‘合伙人’的角色，培養(yǎng)了一批優(yōu)秀的‘雙師型’教師，但離高標準還有一段距離。”陳鵬表示，從教師入口來講，幼師院校聘請的教師多是具有碩士、博士學位的普通高校畢業(yè)生，缺乏一線實踐經(jīng)驗，存在“眼高手低”“理論實踐兩張皮”的現(xiàn)象，一時很難成長為“雙師型教師”﹔從教師認定來看，現(xiàn)行標準企業(yè)導向明顯，並不完全適應學前教育專業(yè)領域“雙師型教師”的發(fā)展需要?！叭缰懈呒墶p師型教師’認定標準規(guī)定，應獲得國家職業(yè)資格中高級以上証書，但實際上，幼兒教師資格証並沒有中高級之分。這會阻礙他們走向高級別‘雙師型’教師的道路，挫傷積極性?！?/p>

“‘雙師型’教師隊伍建設，不僅僅是教師佔比的數(shù)量達標，關鍵還是要落在教師‘雙師’能力的再提升上?！背绍姀娬{(diào)。

深度融合“高—幼”兩類教育場域

學前教育的“雙師型”教師，有何獨特之處？

在劉曲看來，關鍵在於師德高尚和教育理念先進。“學前教育領域的‘雙師’，很難有什麼高超的技藝，例如，能直接改造生產(chǎn)流程或工藝。而教育實踐的能力通常又很難演示給學生看，實踐效果也很難立竿見影?！?/p>

“學前教育領域的‘雙師型’教師，與通常的職業(yè)教育‘雙師型’教師不同，有其專業(yè)的特殊性?！标慁i強調(diào)，學前教育是涵育幼兒成長的教育領域，具有人文性和情感性等特點，因而學前教育領域的“雙師”要深入了解幼兒園實踐中有關孩子日常生活的各個環(huán)節(jié)，尤其要關注其社會性情感發(fā)展的特點和規(guī)律，並將實踐經(jīng)驗運用到職業(yè)教育課堂上，實現(xiàn)“高—幼”兩個教育場域的深度融合。

劉曲指出，當前我國學前教育領域的“雙師”群體主要由兩部分人組成：一是幼兒園教師走向高校講臺，二是高校教師獲得“雙師”資格。前者學科體系不系統(tǒng)、理論高度不夠，缺乏教育理論指導和對接，“實踐味兒”太濃﹔后者平時教學和科研任務重，參與幼兒園實踐過少，“實踐味兒”不足。

“當有實際保教一線或管理崗位經(jīng)歷的優(yōu)秀幼兒教師或園長走上講壇，無論是面對幼兒還是高職生，教育教學基本規(guī)律是一致的。他們受聘於高校，自身學力本就優(yōu)秀，又自帶一線案例與實踐經(jīng)驗，能夠較好地貼近幼兒園教育實際開展教學?！背绍娧a充道。

陳鵬建議，在一線實踐鍛煉中，“雙師型”教師可以將高職生帶到幼兒園，採用沉浸式教學方式，讓學生了解幼兒園五大領域、環(huán)境創(chuàng)設等教育教學各環(huán)節(jié)工作，實現(xiàn)師生共同成長。

從“引進來”“走出去”入手實現(xiàn)發(fā)展

學前教育“雙師型”教師，如何實現(xiàn)更長遠發(fā)展？

“今后，學前教育專業(yè)‘雙師型’教師隊伍建設，要從‘引進來’和‘走出去’兩方面入手。”成軍指出，一方面要完善機制，靈活引才，發(fā)掘、吸引更多優(yōu)秀的一線幼兒園教師、園長進入高職院校擔任兼職教師。必要時，可在人才招聘中單列面向?qū)W前教育機構(gòu)在職教師的招聘通道，適當降低學歷層次等要求，設定更加匹配幼兒園教師成長發(fā)展規(guī)律的條件標準。另一方面，要量身定制高職學前教育專業(yè)“雙師型”教師標準，充分考量教育類專業(yè)的特點與差異，不斷完善配套的考核激勵制度，督促激勵在職專任教師“走出去”，提升“雙師素質(zhì)”。

“實踐証明，‘走園’教學確實可以有效提升教師們的實踐教學能力?！背绍娬J為，高職院校要做好頂層設計，鼓勵、支持專業(yè)教師積極參與幼兒園的保教活動和園本教研，形成教師積極主動參與幼兒園教育教學的專業(yè)氛圍。

劉曲進一步建議，應聯(lián)合實踐基地，打造“雙師型”教師培訓平臺，既要對幼兒園教師進行理論培訓與指導，也要為高校專業(yè)教師提供實踐平臺和資源?！巴瑫r，嚴格落實師范類專業(yè)認証和‘職教20條’中關於教師實踐能力提升的要求，為高校教師‘鬆綁’，為其提供充足的幼兒園實踐鍛煉時間和機會。此外，要改革教師評價體系，出臺相關制度文件，加強對‘雙師型’教師的日?？己伺c監(jiān)督引導?！?/p>

“學前教育不是產(chǎn)生經(jīng)濟效益的行業(yè)產(chǎn)業(yè)，而是為黨育人、為國育才的教育事業(yè)?！标慁i表示，對於學前教育領域“雙師型”教師的認定，應強化其參與幼兒園教育教學改革、課程教材開發(fā)、綜合育人方面的成果與成效，注重社會效益而非經(jīng)濟效益?！巴瑫r，還要結(jié)合幼兒園教師資格標準等行業(yè)標準特點，合理設置‘雙師’認定條件。”

（記者 晉浩天 通訊員 陳秋縈）

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