學(xué)校應(yīng)成為防治校園欺凌的關(guān)鍵主體
伴隨著2016年、2017年有關(guān)校園欺凌一系列制度文件的出臺,我國防治校園欺凌開啟了法治思維模式,其嚴(yán)肅性、權(quán)威性得到極大提升。但施行至今,事后懲治在發(fā)揮積極作用的同時,也暴露出一定缺陷:對欺凌者的懲治往往難以起到觸及靈魂的常態(tài)化教育作用,甚至在一定程度上加劇了隱匿性欺凌的發(fā)生?!鞍踩笔前矊帬顟B(tài)的持續(xù)性穩(wěn)定,而非秩序紊亂后的復(fù)歸。因此即便是最有效、最嚴(yán)厲的事后制裁,對安全感的增量都是較為有限的。在重視以事實制裁為主要功能的事后懲戒的同時,必須加強事前干預(yù)。從這個角度而言,防治校園欺凌應(yīng)進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)校的關(guān)鍵主體作用。
面向人人與個別輔導(dǎo)相結(jié)合
在育人理念上,學(xué)校應(yīng)由隻關(guān)注智育的競爭性教學(xué)轉(zhuǎn)向合作式、支持式育人。建設(shè)包容、合作、互助的班級文化、校園文化,全面關(guān)注學(xué)生積極心理品質(zhì)、人際交往能力等培養(yǎng),教會學(xué)生和而不同、包容互助、和諧發(fā)展。
在教師培訓(xùn)上,應(yīng)將防治校園欺凌納入教師校本培訓(xùn)內(nèi)容,使教師在思想上高度重視,增強校園欺凌防治意願,提升處理欺凌事件的能力。
在教育教學(xué)上,各科教師應(yīng)從生命教育、心理健康、道德教育、法治教育等多個角度滲透反欺凌意識,通過校本課程、班隊會活動、校外實踐等多渠道面向全體學(xué)生開展反欺凌教育,從知、情、意、行各層面教會學(xué)生尊重生命、與人為善、自我保護(hù)。關(guān)注行為粗暴、存在感強的易施暴學(xué)生群體,通過心理咨詢、角色扮演等方式,引導(dǎo)他們換位思考,調(diào)整思考與行為方式。
探索早識別、早預(yù)警精準(zhǔn)干預(yù)機制
目前,校園欺凌出現(xiàn)多種新情形,如:施暴群體除了傳統(tǒng)的“小霸王”拳腳相向,還存在情緒問題兒童對同學(xué)發(fā)起無征兆、無差別攻擊,班干部利用教師信任“公權(quán)私用”弄臟其他學(xué)生作業(yè)本、誣陷調(diào)皮搗蛋學(xué)生等隱匿性凌辱行為。面對多樣化的校園欺凌情形,需建立反欺凌早識別、精準(zhǔn)干預(yù)機制,教師及時發(fā)現(xiàn)隱藏在學(xué)生玩鬧之中的攀比、孤立、小團(tuán)體等行為,並分類研判,深究每一種欺凌行為背后的心理動機、行為邏輯,對癥下藥。
應(yīng)針對不同類型校園欺凌的分類施策、精準(zhǔn)干預(yù),關(guān)鍵在於透過現(xiàn)象看本質(zhì),抓住欺凌苗頭,從學(xué)生心理發(fā)展的角度以愛育愛。教師應(yīng)從學(xué)生的欺凌苗頭中敏銳洞察學(xué)生心理成長的短板,反思自身教育教學(xué)的問題,尋找家庭教育的不足。對不同家庭背景的學(xué)生應(yīng)一視同仁,通過言傳身教在日常教學(xué)、班級文化建設(shè)中引導(dǎo)學(xué)生樹立人人平等、互助互愛的思想。
構(gòu)建家?!傲闫哿琛必?zé)任共同體
家校協(xié)同防治欺凌必須由學(xué)校唱主角,學(xué)校作為發(fā)起人,建立家?!傲闫哿琛必?zé)任共同體機制。
家長“反欺凌”輔導(dǎo)常態(tài)化。要重點闡述校園欺凌對施暴者與被欺者具有雙向危害並嚴(yán)重影響班級文化,讓家長明白以暴制暴、惡意辱罵等行為是孩子不良心理狀態(tài)的表現(xiàn),改變部分家長“隻要自己孩子不受氣寧可賠醫(yī)藥費”等錯誤思想。定期對重點群體家長家訪,全面了解易施暴者與易被欺者的生長環(huán)境、家庭情況、父母教育理念等,與家長交換意見,讓家長成為欺凌苗頭早發(fā)現(xiàn)、早教育第一人。
家校校園欺凌共治制度化??稍诂F(xiàn)有家長委員會的基礎(chǔ)上吸收重點群體的家長,成立校園欺凌防治小組,家長以合適的方式主動參與到欺凌隱患因素排查、欺凌沖突事件調(diào)解、學(xué)生心理疏導(dǎo)、欺凌行為與動機分析等工作中來,以增強欺凌事件處理的公正和有效。
(作者:李芳,系北京師范大學(xué)中國教育與社會發(fā)展研究院副研究員)
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