為青少年科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)搭好橋、鋪好路
黨的二十大報告指出,教育、科技、人才是全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐。必須堅持科技是第一生產(chǎn)力、人才是第一資源、創(chuàng)新是第一動力,深入實施科教興國戰(zhàn)略、人才強國戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略,開辟發(fā)展新領(lǐng)域新賽道,不斷塑造發(fā)展新動能新優(yōu)勢。這為加快實現(xiàn)高水平科技自立自強、加快建設(shè)科技強國指明了方向。
青少年科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)作為承載教育、科技、人才工作的基礎(chǔ)性工程,直接影響到國家綜合實力的提升,影響著強國建設(shè)和民族復(fù)興。習(xí)近平總書記強調(diào),好奇心是人的天性,對科學(xué)興趣的引導(dǎo)和培養(yǎng)要從娃娃抓起,使他們更多了解科學(xué)知識,掌握科學(xué)方法,形成一大批具備科學(xué)家潛質(zhì)的青少年群體。
解決科技創(chuàng)新的人才需求,教育須先行,要把青少年科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)作為整個創(chuàng)新人才培養(yǎng)鏈條的最前端。當大批有創(chuàng)新潛質(zhì)的青少年群體涌現(xiàn),就為高水平的創(chuàng)新人才群體打好了基礎(chǔ),就有可能冒出來更多頂尖創(chuàng)新人才。
有杰出才智的英才,是國家戰(zhàn)略性資源,是人力資源中最稀缺的資源,也是衡量一個國家人力資源質(zhì)量的關(guān)鍵要素。進入21世紀后,很多國家對於英才教育的重視進入到一個前所未有的新階段,各國都希望通過英才教育,提升在經(jīng)濟全球化時代的國際競爭力。
從我國的實踐來看,教育部從2009年開始實施基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)計劃,依托77所高水平大學(xué)建設(shè)288個基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)基地,共吸引3萬余名優(yōu)秀學(xué)生投身基礎(chǔ)學(xué)科,已畢業(yè)十屆本科畢業(yè)生13126名,96.0%的學(xué)生在基礎(chǔ)學(xué)科領(lǐng)域深造,50%以上的學(xué)生進入世界前100名的一流大學(xué)深造。已經(jīng)博士畢業(yè)的1000余名學(xué)生分布在全球20余個國家和地區(qū)的高校、科研院所、企業(yè)等單位開展研發(fā)工作,逐步形成了我國基礎(chǔ)學(xué)科優(yōu)秀人才的全球布局網(wǎng)絡(luò)。與此同時,中國科學(xué)技術(shù)協(xié)會和教育部自2013年開始共同組織實施中學(xué)生科技創(chuàng)新后備人才培養(yǎng)計劃,截至2022年,39所高校、5所試點高校,6000多名中學(xué)生參與了中學(xué)教育和大學(xué)教育的銜接,初步形成了英才教育的中國模式。
然而,當前我國基礎(chǔ)教育中仍存在一些不利於拔尖科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)的問題。具體來講,科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)和升學(xué)考試還是兩張皮,學(xué)生在獲取科技信息方面還存在信息不對稱,缺乏充分的參與渠道。學(xué)校對於青少年科技創(chuàng)新的培養(yǎng)還處於低層次、低投入階段,具體從事這項工作的青少年科技輔導(dǎo)員,在學(xué)科側(cè)重、職稱評定、職業(yè)發(fā)展等方面處於相對弱勢地位。
這使得當前青少年科技人才培養(yǎng)中還存在原創(chuàng)性、原發(fā)性、原始性的創(chuàng)新問題還不夠多,創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)還不夠多,創(chuàng)新意識還不夠強、創(chuàng)新動力還不足等問題。
要實現(xiàn)高水平科技自立自強,就要培養(yǎng)更多頂尖領(lǐng)跑前沿的科技人才,其中后備人才培養(yǎng)是關(guān)鍵一招。未來強國建設(shè)既需要基礎(chǔ)科學(xué)領(lǐng)域的創(chuàng)新型人才,也需要具體技術(shù)攻關(guān)領(lǐng)域的創(chuàng)造型人才,這就需要全社會動員起來,在青少年科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)中形成一張集成大網(wǎng),上下聯(lián)動、橫向互動,久久為功。
具體來講,一是按照人才成長規(guī)律和教育管理規(guī)律調(diào)整現(xiàn)有基礎(chǔ)教育課程體系。加強理科教育和科學(xué)教育,在中小學(xué)教材設(shè)置上增加科學(xué)類內(nèi)容,例如浙江就將人工智能設(shè)為中小學(xué)基礎(chǔ)性課程和必修課程,中小學(xué)科學(xué)、數(shù)學(xué)等學(xué)科,都將大篇幅融入人工智能教學(xué)內(nèi)容﹔在課程上,減少純粹知識點的傳授,從單方面的知識輸入轉(zhuǎn)變?yōu)榛邮?、開放式的學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。還應(yīng)該建立省級總體的科技輔導(dǎo)員體系,在校內(nèi)設(shè)置青少年科技輔導(dǎo)員中層崗位,盡快制定青少年科技輔導(dǎo)員專業(yè)標準,建立專門的科技輔導(dǎo)員職稱系列,建立健全青少年科技輔導(dǎo)員隊伍評價、保障和督導(dǎo)機制。
二是在推進科技創(chuàng)新后備人才的培養(yǎng)過程中,不能千篇一律,要在每個青少年的成才路徑上搭好橋、鋪好路。要開展好以拔尖人才培養(yǎng)為主的英才教育,科學(xué)設(shè)計選拔機制,破除簡單以競賽、成績?yōu)闇实膯我坏目己藱C制,建立以學(xué)校為主體的科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)體系,減少或取消各級政府、協(xié)會主辦的競賽活動,消除選拔不公平的土壤。將青少年科學(xué)素質(zhì)指標納入各級政府考核,通過建立監(jiān)管機制有序引導(dǎo)鼓勵社會各方組織開展科學(xué)素質(zhì)培訓(xùn)活動,促進社會組織進社區(qū)、進校園、進課堂,開展科學(xué)好家庭、科學(xué)好創(chuàng)意等活動。
三是在具體方法上實現(xiàn)課堂到課外的轉(zhuǎn)變。真正的創(chuàng)新來自主動思考和發(fā)現(xiàn),應(yīng)該進一步深化對科技人才成長規(guī)律的認識,完善優(yōu)秀青少年科技人才全鏈條培養(yǎng)體系。改革現(xiàn)有科學(xué)課的教學(xué)模式,按照校內(nèi)科學(xué)開放教室加校外科學(xué)體驗活動相結(jié)合的方式,重塑科學(xué)教育教學(xué)體系。借鑒國際通行的英才培養(yǎng)模式(加速教育模式Acceleration、充實教育模式Enrichment、能力分組模式Grouping三類),在基礎(chǔ)教育階段實行以立德樹人為前提,以自身能力為導(dǎo)向的培養(yǎng)模式,建立開放式課堂,增加科學(xué)社團的佔比,對英才兒童的選拔,應(yīng)該貫穿從學(xué)前到高等教育的整個教育過程。完善人才早期發(fā)現(xiàn)、多元選拔、貫通培養(yǎng)、科學(xué)評價、長期支持等機制。既運用標準化成就測驗、創(chuàng)新能力測驗等客觀測驗,也重視教師、家長、學(xué)生自身以及同伴的主觀推選。鼓勵各地創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,建立全國青少年科學(xué)教學(xué)經(jīng)驗交流機制。同時,在甄選中應(yīng)該堅守公平原則,把來自偏遠地區(qū)、農(nóng)村地區(qū)、民族地區(qū)、脫貧家庭的英才兒童選拔出來,使他們的良好潛能獲得充分發(fā)展。建立大、中、小學(xué)的資源聯(lián)動機制。
同時,還要加強科技創(chuàng)新后備人才甄選標準、教育課程、教育模式、教育評估標準、教師培訓(xùn)課程、教育政策的研究,為科技后備人才實踐改進與政策完善提供強有力的支持。
(作者:李榮志、劉曉燕,分別系南京郵電大學(xué)副研究員,山東莒縣一中初中部政教處主任)
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