現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，不再靠天吃飯，科技在農(nóng)業(yè)中發(fā)揮了越來越大的作用。農(nóng)科類大學生是農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新的后備軍，他們的科技素養(yǎng)關系著我國能否以農(nóng)業(yè)科技現(xiàn)代化支撐和服務鄉(xiāng)村振興事業(yè)可持續(xù)發(fā)展，能否順利推進和實現(xiàn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化宏偉目標。因此，加強培育農(nóng)科類大學生科技創(chuàng)新能力，非常必要和緊迫。

作為農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新人才的蓄水池，涉農(nóng)高校肩負著培育農(nóng)科類大學生科技創(chuàng)新能力的重要職責，需要以系統(tǒng)思維整合和統(tǒng)籌內(nèi)部各項職能，以強大合力共同推進農(nóng)科類大學生科技創(chuàng)新能力培育。

首先，應統(tǒng)籌人才培養(yǎng)職能和科學研究職能，為農(nóng)科類大學生萌發(fā)農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新意識筑牢堅實地基。

問題意識是科技創(chuàng)新人才不可或缺的素質。作為初涉科技創(chuàng)新的大學生，他們的問題意識從哪裡來？一是理論，二是實踐。而這些都需要高校以有組織、系統(tǒng)化的方式開展和推進。一方面，加強第一課堂建設、提升課堂教學質量，是培育農(nóng)科類大學生科技創(chuàng)新能力的題中應有之義。涉農(nóng)高校應健全完善教學與科研貫通機制，努力實現(xiàn)教研銜接、教研一體，引導教師積極運用國內(nèi)外最新科技理念、科研動態(tài)和科研成果，向學生講解農(nóng)業(yè)科學領域的基本知識、理論和方法，做到既授之以魚又授之以漁，在厚積學生農(nóng)科理論功底中不斷激發(fā)學生知農(nóng)愛農(nóng)興趣，形成以興趣為導向的探索、分析、解決問題的意識和能力。另一方面，注重依托校內(nèi)科教資源，積極開辟符合農(nóng)科特色的大學生科技創(chuàng)新“第二課堂”，鼓勵學生進課題項目、進實驗室、進鄉(xiāng)村、進田間地頭，為其在“第一課堂”萌生的農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新意識提供可實踐、可轉化的平臺。

其次，統(tǒng)籌人才培養(yǎng)職能和社會服務職能，為農(nóng)科類大學生提升農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新能力提供廣闊空間。

涉農(nóng)企業(yè)既是農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新的主體，也是眾多農(nóng)業(yè)科技問題的策源地。開展校企合作，為農(nóng)科類大學生發(fā)現(xiàn)和探索以需求為導向的農(nóng)業(yè)科技問題提供機會和渠道，也有利於提升其自身的農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新能力。涉農(nóng)高校應統(tǒng)籌人才培養(yǎng)和社會服務職能，充分激發(fā)社會服務的育人功能，在校企合作中助力培育農(nóng)科類大學生科技創(chuàng)新能力。一方面，聚焦校企科技合作主渠道，重視專家作為師者和科技合作者的雙重身份，構建諸如學業(yè)導師、實踐導師、科研導師等工作機制，充分發(fā)揮導師的科研引路人作用，鼓勵和支持師生大膽利用涉農(nóng)企業(yè)的創(chuàng)新平臺和產(chǎn)業(yè)平臺，通過訪企實踐、在崗實習、科研實訓等方式，教育引導學生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題。另一方面，重視涉農(nóng)高校對企業(yè)科技教育培訓這個重要渠道，強化教育培訓部門服務學校人才培養(yǎng)功能，建立健全部門協(xié)同機制，利用農(nóng)業(yè)企業(yè)帶著問題“組團上門”的良好契機，深度發(fā)掘農(nóng)業(yè)企業(yè)在科技創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)發(fā)展過程中的實際需求，以需求代入的方式，培育農(nóng)科類大學生凝練科技問題和探索解決科技問題的能力。

再次，統(tǒng)籌人才培養(yǎng)職能和文化傳承創(chuàng)新職能，為農(nóng)科類大學生厚植農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新情懷提供文化滋養(yǎng)。

濃厚的“大國三農(nóng)”情懷是農(nóng)科類大學生文化自信之源，也是激勵他們堅定從事農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新的可靠保障。涉農(nóng)高校應統(tǒng)籌人才培養(yǎng)職能和文化傳承創(chuàng)新職能，強化人文教育與科技教育協(xié)同，融通培養(yǎng)農(nóng)科類大學生的人文精神與科學精神。應注重“三農(nóng)”文化的開發(fā)，依托我國悠久的農(nóng)業(yè)歷史文化、廣闊豐富的地理文化，積極開發(fā)農(nóng)科特色鮮明、樣態(tài)多元的校本課程，並通過開設選修（通識）課、論壇講座、校園文化活動等方式，使學生浸潤在濃郁“三農(nóng)”文化之中，自覺成為“一懂兩愛”的新農(nóng)人。應將科學家精神作為人文素養(yǎng)教育的重要內(nèi)容，講好中外科學大家特別是農(nóng)業(yè)科學家的奮斗故事，幫助學生樹立科技報國、為民造福志向，鼓勵他們爭當突破農(nóng)業(yè)科技難題、勇攀農(nóng)業(yè)科技高峰的生力軍，為我國鄉(xiāng)村振興和農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化事業(yè)奉獻青春力量。

（作者：唐勇 王雄，分別系西北農(nóng)林科技大學鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略研究院助理研究員，研究員）

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