媽媽更適合與老師交流？

　　看看的爸爸被剝奪了開家長(zhǎng)會(huì)的權(quán)利，因?yàn)槠拮佑X(jué)得丈夫的態(tài)度過(guò)于隨意。

　　看看的爸爸開家長(zhǎng)會(huì)不帶紙筆不記錄，會(huì)后不跟老師單獨(dú)交流，不找各學(xué)科老師探討孩子的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，回家不主動(dòng)跟妻子匯報(bào)家長(zhǎng)會(huì)上收集的各種信息，不召開家庭會(huì)議，找孩子談話也是三言兩語(yǔ)，不夠語(yǔ)重心長(zhǎng)……這些都讓看看的媽媽著急，不滿意�！白屗�爸爸開過(guò)兩次，每次，我都得追著問(wèn)，學(xué)校還講什么了？班主任布置什么任務(wù)了？這孩子最近這段的表現(xiàn)，各科老師怎么說(shuō)？”

　　看看媽媽從小學(xué)業(yè)優(yōu)異，但是在要求嚴(yán)格的父親眼里，一墻的獎(jiǎng)狀還是不夠，不能表?yè)P(yáng)，女兒應(yīng)該學(xué)得更好。果真，勤奮的看看媽媽有了高學(xué)歷、高職位、富裕的家，卻也有嚴(yán)重焦慮。她希望自己的女兒是出色的，比別的孩子都強(qiáng)。所以，她在女兒的學(xué)業(yè)上下了很大功夫，與學(xué)校配合緊密。在她看來(lái)，家長(zhǎng)會(huì)非常重要。

　　看看媽媽認(rèn)為：“要是我去，肯定比她爸管用。”

　　媽媽更細(xì)致，對(duì)家長(zhǎng)會(huì)的領(lǐng)會(huì)較全面，回家后的教導(dǎo)工作更具體，學(xué)校、老師的要求落實(shí)得更及時(shí)，這通常是媽媽們的優(yōu)勢(shì)。而部分父親因?yàn)榧?xì)致的個(gè)性、細(xì)膩的教育方式，也有機(jī)會(huì)頻頻與老師打交道。

　　但是，家庭互動(dòng)該是互有進(jìn)退的，一味前進(jìn)會(huì)導(dǎo)致另一方一味后退�？纯磱寢尩淖龇〞�(huì)使得爸爸在女兒教育上后退，甚至是躲開，最麻煩的是轉(zhuǎn)過(guò)身，無(wú)視或敵對(duì)。

　　皓皓爸爸參加過(guò)三次家長(zhǎng)會(huì)，終于，他拒絕再出席了。他對(duì)皓皓媽說(shuō)：“我可不去了，還是你去吧，你忍耐力強(qiáng)，我受不了老師點(diǎn)著名說(shuō)誰(shuí)誰(shuí)誰(shuí)這次考試有退步，誰(shuí)誰(shuí)誰(shuí)紀(jì)律性太差，一個(gè)小時(shí)說(shuō)的都是這個(gè)。而且肯定會(huì)點(diǎn)咱兒子�！�

　　皓皓的爸爸是部門經(jīng)理，對(duì)領(lǐng)導(dǎo)總是很敬畏，對(duì)下屬說(shuō)一不二，因?yàn)楣ぷ髂芰��?qiáng)在公司很有知名度。但是，來(lái)到孩子的班主任面前，他覺(jué)得自己就蔫了，因?yàn)樵诶蠋熝劾镳�皓的�?wèn)題太多了。家長(zhǎng)會(huì)上被點(diǎn)名，會(huì)后被留下來(lái)單獨(dú)交流，皓皓爸爸每次都是老師重點(diǎn)批評(píng)輔導(dǎo)的對(duì)象。他怒火中燒，回家二話不說(shuō)就揍兒子，但皓皓的進(jìn)步卻不大。為改變局面，皓皓爸爸決定自己減少跟老師打交道，回家悶頭教導(dǎo)孩子。

　　“老師訓(xùn)家長(zhǎng)跟訓(xùn)小學(xué)生一樣，臉上真掛不住，又氣憤又擔(dān)心又委屈�！边@是一些家長(zhǎng)見老師的感受。氣憤既指向表現(xiàn)不佳的孩子，又指向說(shuō)話傷人的老師，最終這情緒都將以各種方式砸向孩子。擔(dān)心來(lái)自對(duì)孩子能否改善的迷茫，也來(lái)自孩子是否會(huì)被老師列入另冊(cè)、不良對(duì)待的猜想。還有，自己付出的心血并不少，孩子依然成績(jī)進(jìn)步不大，積習(xí)難改，著實(shí)讓人很委屈。

　　皓皓爸爸認(rèn)為自己面對(duì)老師的批評(píng)不太能忍，開個(gè)家長(zhǎng)會(huì)情緒波動(dòng)太大。這其實(shí)很正常。人對(duì)某件事情的情緒反應(yīng)非�？欤�非常強(qiáng)烈，就好像扣動(dòng)了扳機(jī)一樣，完全是下意識(shí)的過(guò)程。這是因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)情境觸發(fā)了自己“殘留的情緒”——以往生活事件留存下來(lái)的、當(dāng)時(shí)沒(méi)有得到很好處理的情緒反應(yīng)，它通常是負(fù)面的。人的大腦中有一個(gè)記憶情緒經(jīng)驗(yàn)的區(qū)域——杏仁核，它將一些我們以往經(jīng)歷的情緒反應(yīng)記錄下來(lái)，只要再發(fā)生類似的事件，它就會(huì)越過(guò)大腦的理性分析，直接作出反應(yīng)。德國(guó)心理治療家索桃麗研究發(fā)現(xiàn)，強(qiáng)烈的情緒只有20％~30％是現(xiàn)實(shí)引發(fā)的，70％~80％是來(lái)自“舊傷”。

　　孩子是自己的臉面，為人父母很難不產(chǎn)生這樣的想法。老師說(shuō)孩子不好，皓皓的爸爸第一時(shí)間就覺(jué)得是在說(shuō)自己不好。心理學(xué)家阿爾波特說(shuō)任何一個(gè)事件，當(dāng)它未和自我發(fā)生聯(lián)系時(shí)，不會(huì)產(chǎn)生很大的影響。如果與自我發(fā)生了聯(lián)系，它的重要性就提高了。自我卷入有時(shí)會(huì)導(dǎo)致人不能客觀地看待自己。皓皓爸爸生自己的氣，卻把氣撒到孩子身上。這種方式不是教育，更難以促進(jìn)孩子的改變。

　　我們常說(shuō)，成年后對(duì)各種人際關(guān)系的感受可能都有著相似之處，但應(yīng)對(duì)之道卻不盡相同。在皓皓爸爸的心里，老師與領(lǐng)導(dǎo)都是權(quán)威的象征，因敬畏而心怯，只不過(guò)自己的業(yè)績(jī)比兒子的成長(zhǎng)可控性大些。所以，因在意領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)價(jià)而更加努力工作，而對(duì)老師只能躲著走了。

　　媽媽性格中的忍耐成分更多一些，更適于與老師交涉孩子問(wèn)題嗎？女性特質(zhì)中的柔韌、母性特質(zhì)中的包容似乎是媽媽的優(yōu)勢(shì)，但一定是因人而異。

　　家庭教育的思路與方法，父母可能各有不同。很難說(shuō)，粗放和精細(xì)、嚴(yán)格與寬松，哪個(gè)效果更好些，哪個(gè)環(huán)節(jié)怎樣做更好些。夫妻之間，覺(jué)察彼此在觀念、方式和期待上的差異在哪里，這些差異從哪里來(lái)，試著交流、運(yùn)用——這是子女帶給父母的重要功課。