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高職教師別被無實(shí)質(zhì)內(nèi)容的“指揮棒”誤導(dǎo)

2013年08月12日07:15    來源:中國(guó)青年報(bào)    手機(jī)看新聞
原標(biāo)題:高職教師別被無實(shí)質(zhì)內(nèi)容的“指揮棒”誤導(dǎo)

  這幾天,和幾位高職院校的老朋友聊天,大家都在抱怨:自己整天像蜜蜂一樣忙個(gè)不停。要么就是在忙教學(xué)成果獎(jiǎng)申報(bào),要么就是在做精品課程建設(shè)、進(jìn)行教改,要么就是在寫考核評(píng)估驗(yàn)收資料?偠灾荚诩影嗉狱c(diǎn)寫方案、整材料、填數(shù)據(jù)、做網(wǎng)站、拍錄像、傳資料。

  大家一致的感慨是,忙到頭來仔細(xì)想想,除了拿到一點(diǎn)點(diǎn)建設(shè)費(fèi)用或者獎(jiǎng)勵(lì)之外,真的不知道有什么實(shí)實(shí)在在的益處,這些所謂的“成果”會(huì)不會(huì)對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量大有裨益,會(huì)不會(huì)只是“自?shī)首詷贰。大家繼而疑惑:高職院校老師是不是舍了做學(xué)問搞研究之本,而逐教學(xué)外在形式之末,劍走偏鋒跑偏了題?

  眾所周知,高等教育屬性是高職院校的第一屬性,職業(yè)性是第二屬性。和中職相比,高職的“高”就“高”在更加強(qiáng)調(diào)科研和社會(huì)服務(wù),而不光是教書上課。對(duì)于工科類高職院校,更應(yīng)當(dāng)如此。這其實(shí)也是高等教育的教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)和文化傳承四大核心功能明確規(guī)定的。科研和社會(huì)服務(wù)對(duì)于高職院校來說是強(qiáng)校之魂。一所高職院校,沒有幾個(gè)像樣的響當(dāng)當(dāng)?shù)目蒲谐晒,說你辦學(xué)水平高,辦學(xué)質(zhì)量好,就很難讓人信服。由此可見,這些朋友的疑惑,是高職院校普通老師本能的、理性的反省和思索。

  但客觀地說,由于很多高職院校更多地被教育主管部門用各類評(píng)估、考核和申報(bào)的“指揮棒”牽著“鼻子”走,把過多的精力集中在教學(xué)課程改革、教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)等方面,從而導(dǎo)致較之于本科院校來說,科研和社會(huì)服務(wù)重視有限,科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)少,專利和專著少。這里僅以科研經(jīng)費(fèi)為例,普通本科院校的科研經(jīng)費(fèi)與高職院校相比,簡(jiǎn)直不在一個(gè)數(shù)量級(jí)上。

  根據(jù)2012年廣東省普通高?蒲薪y(tǒng)計(jì)資料顯示,在統(tǒng)計(jì)的37所普通本科院校中,科研經(jīng)費(fèi)為64.3億元,一所學(xué)校最高達(dá)15億元,平均每?蒲薪(jīng)費(fèi)為1.74億元。在統(tǒng)計(jì)的41所較好的高職高專院校中,經(jīng)費(fèi)總額僅為1.08億元,最高一所學(xué)校才0.11億元,平均每校0.026億元。從統(tǒng)計(jì)的結(jié)果看,41所高職院校科研經(jīng)費(fèi)總量?jī)H為普通本科院校平均數(shù)的一半多。普通本科院校的平均數(shù)為高職院校平均數(shù)的近70倍。這一對(duì)比,足以見證本科院校與高職院?蒲蟹⻊(wù)實(shí)力相去甚遠(yuǎn)。

  筆者認(rèn)為,高職院?蒲泻头⻊(wù)水平不高有如下原因:一是老師課程多,沒時(shí)間做。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn),很多高職院校年平均工作量500個(gè)學(xué)時(shí)左右,甚至更多。以平均每學(xué)期18周為例,每周需上大約15節(jié)課左右,才能完成工作量。所以,高職院校的老師很多時(shí)間都在備課、上課,無力無心再去做科研、寫論文,搞服務(wù)。而本科院校的老師周平均課時(shí)量?jī)H為5~8個(gè)學(xué)時(shí),他們可以把大量的時(shí)間用到科研和社會(huì)服務(wù)上。二是學(xué)校不太重視,老師圖輕松、興趣不足。很多高職院校由中職或其他類型學(xué)校轉(zhuǎn)制升格而來,原本科研和社會(huì)服務(wù)氛圍不濃。對(duì)于一些新組建成立的高職院校,有些老師可能從本科高校直接調(diào)入,他們到高職院校的一個(gè)目的就是覺得高職院校沒有科研壓力,比較輕松。三是老師信心不足。老師根深蒂固地認(rèn)為,高職院校的科研和服務(wù)能力無法和本科院校相比。所以,干脆自暴自棄,甩手不再去做。四是學(xué)校層面的引導(dǎo)鼓勵(lì)不夠,政策支撐不強(qiáng)。學(xué)校沒有制定出好的政策,按照分類指導(dǎo)原則,給擅長(zhǎng)做科研和社會(huì)服務(wù)的人減免工作量,鼓勵(lì)讓他們?nèi)プ鲅芯、下企業(yè)、搞服務(wù),從而形成促進(jìn)科研工作的“鯰魚效應(yīng)”。

  這里需要強(qiáng)調(diào)的是,科研和服務(wù)絕無本科高職之分,學(xué)問和成果絕無本科高職之別。搞研究、做學(xué)問是一個(gè)“共系統(tǒng)”下本科、高職的同臺(tái)較量。對(duì)于高職院校來說,只要你能為企業(yè)解決問題,企業(yè)同樣信任你,佩服你,下次遇到問題還會(huì)找你。企業(yè)同時(shí)就會(huì)在業(yè)界宣揚(yáng)你,你和企業(yè)的合作就會(huì)加深,你的社會(huì)影響就會(huì)逐漸擴(kuò)大,社會(huì)對(duì)你的依賴性就會(huì)越大,你的存在價(jià)值就會(huì)越高。

  從這個(gè)角度說,科研和社會(huì)服務(wù)才是高職院校的實(shí)質(zhì)性“內(nèi)容”,也是發(fā)展之道。評(píng)估、課程建設(shè)、教學(xué)成果獎(jiǎng)等都是走“形式”。相對(duì)而言,形式的東西往往隨人意志而改變,具有不確定性、隨意性和主觀性。形式的東西做多了,就容易成為形式主義。所以,高職院校的老師需要靜下心來,不隨波逐流,認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo),持之以恒,做實(shí)做強(qiáng)。只要學(xué)?蒲泻蜕鐣(huì)服務(wù)水平高,哪怕沒有精品課程,沒有教學(xué)成果獎(jiǎng),你的地位就是不可或缺。(劉文明)

(來源:中國(guó)青年報(bào))


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