高校學(xué)生評教:名存實亡
□“我不是售貨員,不需要服務(wù)態(tài)度好、多賣點(diǎn)貨,我只是把應(yīng)該教的知識教給學(xué)生”
□“我‘大開殺戒’抓學(xué)生,學(xué)生也會‘大開殺戒’反擊”
□“我們年輕時血?dú)夥絼偟刈呱现v臺,誰不是想把真才實學(xué)教給下一代呢?”
打開教務(wù)系統(tǒng)的教師入口,汪靜昕(化名)移動鼠標(biāo)滑過頁面上的“教學(xué)質(zhì)量評價”按鈕,只點(diǎn)開旁邊的欄目看了看新的教務(wù)通知。除非填表需要,這位山東財經(jīng)大學(xué)的副教授很少主動點(diǎn)開看學(xué)生對自己的評分。
如果汪靜昕愿意,她能看到的內(nèi)容有:評教平均分,給她打“優(yōu)、良、中、差”的學(xué)生分別有多少,偶爾還能看到不具名的簡短評語。評分和評語都是匿名的。
點(diǎn)開教學(xué)評價系統(tǒng),貴州民族大學(xué)的大三學(xué)生何宇(化名)也沒細(xì)看教學(xué)態(tài)度、教學(xué)水平等打分項目,就全部勾選優(yōu)、優(yōu)、優(yōu)。著急看成績的同學(xué)還讓他順便幫忙評教——學(xué)校規(guī)定,學(xué)生必須先對這學(xué)期的課程全部進(jìn)行網(wǎng)上評教,才能看見考試成績。
為了讓學(xué)生參與評教,校方的手段五花八門:有的學(xué)校規(guī)定要先評教才能看到期末成績,有的學(xué)校要先評教才能選課,還有的學(xué)校規(guī)定不評教會影響期末成績。
把學(xué)生和老師綁在“評價”與“被評價”兩端的評教系統(tǒng),已經(jīng)陸續(xù)覆蓋了國內(nèi)高校。這個1920年代起源于美國高校、針對教師教學(xué)效果而建立的評價模式,在中國高校卻面臨著名存而實亡的尷尬。
老師的糾結(jié)
汪靜昕到山東財經(jīng)大學(xué)教書有12年了,當(dāng)老師以來,她經(jīng)歷了不同形式的評教,但汪靜昕很少關(guān)注自己的評教成績,直到前幾年評職稱時她才意識到這個分?jǐn)?shù)的存在。
評職稱要填表,包括教學(xué)成果、科研成果等,在表格上,來自學(xué)生的評教分?jǐn)?shù)被當(dāng)作老師教學(xué)質(zhì)量的反映。不少學(xué)校規(guī)定,如果教師的評教分?jǐn)?shù)排名太靠后,可能會被領(lǐng)導(dǎo)“約談”、職稱申請延后一年至數(shù)年,乃至可能失去講課資格。
也正因此,“評教是逼教師取悅學(xué)生”“學(xué)生評教等于誤人子弟”“學(xué)生評課加劇了教師的‘丑角化’”等說法在“青椒”們經(jīng)常出沒的論壇上層出不窮,還有的老師干脆指出:讓學(xué)生評教有弊無利,早該廢除。
“老師取悅學(xué)生”,在汪靜昕身邊也確有實例:有的老師給沒吃早飯的學(xué)生煮雞蛋、煮面送到學(xué)生宿舍,等等。這種做法在汪靜昕看來有些不可思議:“我不是售貨員,不需要服務(wù)態(tài)度好、多賣點(diǎn)貨,我只是把應(yīng)該教的知識教給學(xué)生!
這位副教授說自己“沒有野心”,并沒有考慮評教授職稱。她擔(dān)心,如果自己一心想評教授,可能就會受評教分?jǐn)?shù)的牽絆而“不敢管學(xué)生”。
汪靜昕自認(rèn)為對學(xué)生“該盡的心都盡了”,而學(xué)生大都是有判斷力的成年人,自會判斷哪些老師教學(xué)負(fù)責(zé)、哪些老師講課純屬應(yīng)付差事,所以她覺得自己也沒必要去關(guān)注學(xué)生怎么打分。
但汪靜昕并不是不想知道學(xué)生對自己的看法,只是“不想以分?jǐn)?shù)的形式”。她覺得:“人在任何階段,應(yīng)該都不想被分?jǐn)?shù)定義吧。”
汪靜昕的同事伍媛媛(化名)也有類似的糾結(jié)。
伍媛媛發(fā)現(xiàn),打開評教系統(tǒng)頁面,自己幾乎得不到有價值的信息:寫評語的學(xué)生寥寥無幾,偶爾有評語,也只是“很好”之類的泛泛之談。有些高校的評教系統(tǒng)上,則根本沒有寫評語這一項,只允許學(xué)生打分。
伍媛媛選擇采用其他評教方式獲得學(xué)生的反饋。剛當(dāng)老師時,伍媛媛還有些惶恐,擔(dān)心自己講不好課,就讓學(xué)生們在紙條上寫下對教學(xué)的建議。另外,學(xué)院每學(xué)期都舉辦學(xué)生座談會,學(xué)生座談會上的意見也會反饋給任課教師。
評“教”,還是評“關(guān)系”?
大二學(xué)生范慷(化名)從剛?cè)雽W(xué)起就延續(xù)了初中的習(xí)慣——給所有任課老師都評“優(yōu)”。
“反正就是走個形式,大家開心就好!狈犊哆記得,初中時同學(xué)們填完的教學(xué)評估表,先是被擱置在老師辦公室里,然后就被當(dāng)廢紙賣了。
上大學(xué)后,范慷發(fā)現(xiàn)評教手段更先進(jìn)了:在電子教務(wù)系統(tǒng)上點(diǎn)擊選項即可。而評教的強(qiáng)制色彩也更突出了:輔導(dǎo)員曾明確告訴大家,如果不參加評教,期末成績會受影響。
一次偶然的機(jī)會,范慷發(fā)現(xiàn)任課老師有可能看到哪個學(xué)生打了多少分,從那以后,他就更堅定了給所有老師都評優(yōu)的做法:“說不定這個老師下個學(xué)期還給我們上課呢!狈犊恫辉敢獾米镎莆辗?jǐn)?shù)“生殺大權(quán)”的老師。
“反正老師不為難我,我也不為難老師!狈犊墩f的“不為難”,指的是任課老師在期末劃考試重點(diǎn)、考題不偏、上課時還算寬容,等等。
和范慷一樣,范慷的室友們也是通通點(diǎn)擊“非常滿意”應(yīng)付了事。
“除非是和老師的矛盾特別尖銳,學(xué)生才會打差評!狈犊墩f。
這種尖銳的師生矛盾,在范慷班上發(fā)生過真實的案例。大一時,有個任課老師騷擾班上女生,被騷擾的十幾個女生在期末評教時集體給這個老師打了“不及格”。發(fā)現(xiàn)自己被打差評后,這個老師非常生氣,后來這十幾個女生這門課全都“掛了”。老師還警告她們:補(bǔ)考也過不了。
除了這種極端案例,師生的“尖銳矛盾”,更多是體現(xiàn)在教學(xué)上。
在2015秋季學(xué)期的期中測評中,莫青(化名)得到了她17年任教生涯以來的最低分?jǐn)?shù)。對此,她絲毫不感到意外。
上個學(xué)期期末考試,莫青所教的專業(yè)課掛了20多個學(xué)生,占到該班人數(shù)的一半。部分掛科的學(xué)生在新學(xué)期補(bǔ)考時又涉嫌作弊,最后僅有兩人通過。
莫青所教的課程要上一年,自上學(xué)期末開始,莫青就做好了新學(xué)期被學(xué)生給“差評”的心理準(zhǔn)備。
“我‘大開殺戒’抓學(xué)生,學(xué)生也會‘大開殺戒’反擊!蹦嗾f。
說起掛科的學(xué)生,莫青感到無奈:50多個學(xué)生中,有30多個卷面不及格,加上平時成績后,不及格人數(shù)還是多達(dá)二十幾個。而就在期末考試前十多天,莫青給學(xué)生們做了一次課堂測驗。期末考試監(jiān)考時,莫青發(fā)現(xiàn)有一道20分的大題與測驗中的題目一模一樣。她當(dāng)時感到很高興,但她的高興在閱卷時便被潑了一盆冷水:這道題僅有兩個學(xué)生得到滿分,大多數(shù)學(xué)生只得了六七分。
莫青所教的課程是該校的品牌課程,又是考研和進(jìn)企業(yè)工作的必需內(nèi)容,莫青認(rèn)為自己有責(zé)任教好這門課?吹竭@種考試成績,莫青想知道問題出在哪里。
新學(xué)期開學(xué)第一節(jié)課,莫青問學(xué)生們對課堂教學(xué)有什么意見,出乎她意料的是,成績好的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)效果“非常好”,成績差的學(xué)生則給出分布于兩個極端的評價——有人認(rèn)為向外拓展太多,有人則認(rèn)為過于照本宣科。
莫青感到哭笑不得:“這兩種相反的評價怎么可能集中在同一個老師身上?!”
莫青已經(jīng)有教授職稱,這次的低分不會影響到她的職稱,但可能導(dǎo)致她在新學(xué)期重新“被聽課”——按照該校的規(guī)定,新教師和評教分?jǐn)?shù)過低的老師都會被督導(dǎo)聽課一學(xué)期。
“雖然沒啥實質(zhì)影響,但心里還是覺得很委屈!蹦嗾f。
學(xué)生評教,一把“懸在老師頭上的劍”
通過過去幾年的評教經(jīng)歷,莫青發(fā)現(xiàn),學(xué)生學(xué)得越好,給老師的評教分?jǐn)?shù)就越高!霸绞怯眯娜W(xué),才越能感受到老師教得好壞”。
近年來,莫青所在的學(xué)校規(guī)定,教師若要參評教學(xué)一等獎,學(xué)生評教等級必須達(dá)到“優(yōu)秀”。自從有了這個規(guī)定以后,莫青從未主動申報過,盡管在這之前她也拿過幾次教學(xué)一等獎。
“我為了拿這個獎,是不是就不敢把吃早餐的學(xué)生攔在教室外了?”莫青曾不止一次這樣做過,“當(dāng)我有所求、有欲望了,就可能會向?qū)W生邀寵”。
莫青認(rèn)為,高校里教風(fēng)、學(xué)風(fēng)逐漸惡化,部分就與學(xué)生評教有關(guān)。
“教風(fēng)嚴(yán),學(xué)風(fēng)才能好。”但當(dāng)老師面臨學(xué)生評教的壓力,還敢不敢管學(xué)生?莫青這樣擔(dān)心。 “學(xué)生評教,就是一把懸在老師頭上的劍”。
賀利堅曾是煙臺大學(xué)教學(xué)督導(dǎo)與評價中心評價科的第一任科長,出任之初,賀利堅遇到過不少麻煩,有老師直接踹門進(jìn)來找他理論:“學(xué)生不能給老師評教!”
賀利堅和同事們的任務(wù)是:在每個學(xué)期末收集數(shù)據(jù),人工瀏覽六七萬條學(xué)生評語,并刪掉純屬泄憤謾罵的評語,然后反饋給學(xué)院主管領(lǐng)導(dǎo)及任課老師。
賀利堅原本覺得,評教可以給師生提供一個好的溝通渠道、給各種觀點(diǎn)以表達(dá)平臺,從而促進(jìn)教學(xué)工作的改進(jìn)。
但他發(fā)現(xiàn),評教在實踐中慢慢變味:一開始,評教是自愿行為。但學(xué)生們的參評率上不去,學(xué)院就有壓力,有的班主任和班長急了,就收集了全班的賬號去評教。時間久了,評教工作按部就班地做,有的老師也就不大重視評教結(jié)果了:隨便吧。
賀利堅認(rèn)為,評教最大的價值首先就在于為老師和學(xué)生提供一個交流平臺。在起草《教學(xué)評價工作條例》時,賀利堅明確表示評教分?jǐn)?shù)應(yīng)只供教師改進(jìn)教學(xué)用,暫時不要作為考評、晉升的依據(jù),至少給出一段時間,培育出師生能夠無功利評價的氛圍。但是,學(xué)校其他職能部門卻希望立刻就將評教分?jǐn)?shù)與津貼、職稱等掛鉤——這是一種省事的處理方法。賀利堅理解,卻也感到無奈。
賀利堅關(guān)注過老師的行為和評教分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系。他聽說過:有的老師為得到高分而去討好學(xué)生、也有的嚇唬學(xué)生,但這樣的老師,得分并不會很高;而真正嚴(yán)格、對工作負(fù)責(zé)的老師,也不是傳聞中的低分,只不過可能不是最高而已。
讓莫青愿意忽略評教分?jǐn)?shù)、繼續(xù)堅持嚴(yán)格要求的,是畢業(yè)生或準(zhǔn)畢業(yè)生的反饋。
去年12月底,莫青路過教學(xué)樓,遇到一群剛結(jié)束研究生入學(xué)考試的學(xué)生。學(xué)生們高興地沖她打招呼,感謝她過去上課時的嚴(yán)格要求?吹綄W(xué)生的笑臉,莫青感覺自己的堅持有了意義。
“我們年輕時血?dú)夥絼偟刈呱现v臺,誰不是想把真才實學(xué)教給下一代呢?”莫青說。
師生交流,可另辟蹊徑;教學(xué)監(jiān)督,尚待更好制度
有國內(nèi)研究者認(rèn)為,評教的目的主要有“獎懲”和“促進(jìn)發(fā)展”兩種!耙元剳蜑槟康摹敝笇⒃u教結(jié)果作為老師晉級與否、加薪與否的依據(jù),“以促進(jìn)發(fā)展為目的”指為教師改進(jìn)教學(xué)、提高教學(xué)技能提供建議。
但在實際操作中,“獎懲”往往壓倒了“發(fā)展”,評教更像是行政控制的方便手段,希望得到學(xué)生反饋、改進(jìn)教學(xué)的老師只能另辟蹊徑。
近年來,同濟(jì)大學(xué)航空與力學(xué)學(xué)院教授沈海軍已經(jīng)養(yǎng)成一個習(xí)慣:每學(xué)期末都會把學(xué)生的評教結(jié)果一字不落地貼到自己的博客上。
沈海軍喜歡寫博客,他的博客也成了與學(xué)生交流的“據(jù)點(diǎn)”。
有一次,沈海軍在科學(xué)網(wǎng)博客上談?wù)摗讹w機(jī)結(jié)構(gòu)疲勞與斷裂》,有個學(xué)生匿名留言說:課堂上“應(yīng)力比對材料S-N曲線的影響”講反了。沈海軍努力回想:難道是自己口誤講錯了?他對此完全沒有印象,但既然學(xué)生指出來,很可能確有其事。于是沈海軍回復(fù)了這條評論,他重新解釋了這個知識點(diǎn),并向?qū)W生道了歉。
這件11年前的舊事讓沈海軍至今印象深刻,他說,自己從那以后就慢慢養(yǎng)成了“上課嚴(yán)謹(jǐn)、心懷敬畏”的習(xí)慣。
莫青也發(fā)現(xiàn),不少國外高校雖然也做學(xué)生評教,但只把它作為教學(xué)改進(jìn)的建議,而不是教師考核的依據(jù)。
“(老師)課上得好不好,同行最權(quán)威。”莫青認(rèn)為,同行和教學(xué)督導(dǎo)的聽課評價,是評估教學(xué)質(zhì)量更客觀的依據(jù)。
沈海軍建議,可以邀請往屆畢業(yè)生來評價自己當(dāng)年的老師——當(dāng)師生之間已經(jīng)沒有利害關(guān)系,社會閱歷也使得學(xué)生們的思想更加成熟,這樣的評價會更加客觀、公正和理性。
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