2019年12月4日晚，鄭州，距離2019年研究生招生考試不到20天，華北水利水電大學一處教學樓內(nèi)，考生們在背書復習。視覺中國供圖（資料圖片）

　　碩士生每周體育鍛煉時長

　　碩士生自我評價的家庭背景狀況

　　近年來，“考研熱”居高不下。目前，我國在學研究生規(guī)模已經(jīng)突破300萬人，其中碩士研究生占比在85%以上，占絕對主體地位。

　　2021年是我國學位條例實施40周年。從恢復研究生教育初期招生僅萬人到招生突破百萬，研究生教育的定位已經(jīng)從專門培養(yǎng)高校師資和科研人才向培養(yǎng)社會所需的各行各業(yè)高層次人才轉(zhuǎn)變。與更高層次的博士研究生教育相比，碩士研究生教育受到的關(guān)注明顯較少。當前，碩士生教育正處于規(guī)模擴張與結(jié)構(gòu)變化的新時代，質(zhì)量是其發(fā)展的關(guān)鍵。

　　碩士生群體具有什么特征？學習的投入程度如何？對導師指導的體驗如何？科研與實踐經(jīng)歷如何？生活與健康狀態(tài)如何？專碩和學碩有何差異？……華中科技大學教育科學研究院課題組（以下簡稱課題組）發(fā)起了全國碩士研究生學習與發(fā)展（SDOMS）調(diào)查。課題組根據(jù)在校生培養(yǎng)高校所屬比例、所處地域比例、學科門類比例以及學術(shù)與專業(yè)學位比例的總體分布，選取全國53所大學（含“一流大學”、“一流學科”建設(shè)高校及普通高校）開展了問卷調(diào)查，共回收10497份有效問卷。

　　超七成碩士生是家庭第一代大學生

　　伴隨著幾輪擴招，在學碩士生已經(jīng)成為一個規(guī)模龐大的群體。課題組的調(diào)查顯示，碩士生中女性比例為53.7%，超過男性。家庭年收入10萬元及以下占63.0%。就讀大學前為農(nóng)業(yè)戶口的占55.1%，超過非農(nóng)戶口。來自農(nóng)村、鄉(xiāng)鎮(zhèn)和縣城的占56.1%，超過來自地級及以上城市地區(qū)。屬于家庭第一代大學生的占76.2%，稍高于相關(guān)調(diào)查中本科大學生中的相應(yīng)比例。

　　與家庭背景相比，碩士生中政治面貌為黨員的占比38.9%，是黨員占全體國民比例的5.8倍。碩士生屬于本科學習的佼佼者：有33.9%的碩士生本科就讀于“雙一流”建設(shè)高校，這一比例約為“雙一流”建設(shè)高校本科全國招生比例的7.2倍。碩士生中本科學業(yè)成績有22.8%位于專業(yè)前10%；有70.3%位于專業(yè)前30%。

　　整體而言，碩士生雖然家庭背景處于中等及偏下水平，但政治先進性和前置學業(yè)成績則處于較高水平。超七成的碩士生是為了“提升綜合素質(zhì)”以及“找到待遇更好的工作”而讀研，僅有3.9%的碩士生是因“學術(shù)研究興趣”而讀研。

　　課題組認為，研究生教育已經(jīng)成為大學畢業(yè)生提升人力資本實現(xiàn)向上社會流動的重要途徑。但只有極低比例的碩士生因?qū)W術(shù)研究興趣而讀研。這雖是高等教育普及化之后的必然現(xiàn)象，但給以科研為導向的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式帶來了極大的挑戰(zhàn)。大學和導師如何在堅持傳統(tǒng)和因勢而變之間保持平衡，將在很大程度上影響碩士生的讀研體驗和收獲。

　　研二成為學習投入的“洼地”

　　課題組從時間投入、課程學習投入、科研學習投入以及情感態(tài)度投入四個方面測度了碩士生的學習投入狀態(tài)。

　　在時間投入上，碩士生平均每日分配時長從高到低依次為課程學習、科研學習、自主學習、學生活動以及帶薪工作。碩士生普遍較為勤奮，大部分時間都投入到學業(yè)上，其中相當一部分學生不參與任何學生活動（46.1%）以及帶薪工作（62.2%）。不同層次高校碩士生的時間投入存在較大差異。普通大學的碩士生在課程學習、學生活動以及帶薪工作上，時長均大于“一流學科”建設(shè)高校和“一流大學”建設(shè)高校；但“一流學科”建設(shè)高校在科研學習和自主學習上，時長均大于“一流大學”建設(shè)高校和普通高校。

　　課題組研究發(fā)現(xiàn)碩士生的學習投入整體位于較高水平。具體而言，在情感態(tài)度投入上，無論是成就感、價值感、自我規(guī)劃和自我效能方面，碩士生均表現(xiàn)良好；在課程學習投入上，碩士生在聽講記錄、完成課程作業(yè)方面表現(xiàn)良好，但在課前準備、課堂發(fā)言互動以及課后交流討論方面有提升空間；在科研學習投入上，碩士生在自學文獻、構(gòu)建新知方面表現(xiàn)較好，科研興趣及關(guān)注前沿方面次之，但在主動撰寫論文方面得分最低。與就讀大學的學術(shù)層次相反，普通大學的碩士生被認為在課程學習和科研學習投入上均超過“雙一流”建設(shè)大學。

　　從年級差異看，碩士生的科研學習和情感態(tài)度投入呈現(xiàn)出典型的U型特征：研一與研三學習投入高，研二成為學習投入的“洼地”。從性別差異看，男生在科研學習投入上高于女生，在課程學習投入上則低于女生。從動機和目標差異看，內(nèi)部動機（如提升自身素質(zhì)、科研興趣）讀研的碩士生學習投入高于外部動機（如找到更好工作、提高學歷）讀研的碩士生；有繼續(xù)攻讀博士意愿的碩士生學習投入高于無讀博意愿的碩士生。

　　課題組分析，無論是在課程學習和科研學習上，碩士生投入的主動性都需要提升。因此，導師不僅要發(fā)揮“傳道授業(yè)解惑”的傳統(tǒng)角色，還需要充分激發(fā)碩士生的學習興趣和內(nèi)驅(qū)力，引導碩士生主動投入。

　　八成以上碩士生沒有更換導師意愿

　　導師是研究生培養(yǎng)的第一責任人。高質(zhì)量的導師指導對研究生的學習發(fā)展至關(guān)重要。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，單一導師制是指導的主要形式（70.6%），校內(nèi)外雙導師制位居其次（21.0%），校內(nèi)導師集體指導制僅占8.4%。導師指導碩士生的規(guī)模分布較為均勻，但有約30%的導師指導全日制碩士生超過8名。導師指導頻率較合理，有超過一半的導師指導頻率在每周一次或多次，但也有約20%的導師一個月及以上才指導一次學生。

　　課題組將導師指導行為分為學術(shù)指導、情感支持和德行規(guī)范三個維度。具體而言，九成左右的碩士生沒有體驗過導師言語斥責和辱罵、惡意拖延畢業(yè)等不符合德行規(guī)范的行為；在學術(shù)指導行為上，八成左右的碩士生認為導師能指導學生參與項目、對小論文進行細致修改并對選課以及學習方法進行指導；在情感支持行為上，九成左右的碩士生認為導師能關(guān)心學生的生活以及成長、對學生的問題困惑進行耐心疏導，但也有部分碩士生認為導師指導的積極性不夠。

　　八成以上的碩士生認為導師指導的積極影響“較大”或“非常大”，沒有更換導師的意愿，并且近九成的碩士生愿意向其他人推薦跟隨自己的導師就讀。課題組分析，這種影響存在維度差異性：積極影響較大的體現(xiàn)在科研規(guī)范、為人處世之道、學科知識等方面，而在求職就業(yè)、學術(shù)自信與科研興趣方面，導師指導的積極影響相對較小。這種差異性一定程度上反映了儒家文化中導師的經(jīng)師人師角色，也反映了導師的指導觀和指導偏好。

　　碩士生的“研”字底色還不夠鮮明

　　研究生教育需要突出一個“研”字，碩士畢業(yè)生需要有從事科研工作或承擔專業(yè)工作的能力，因此，科研與實踐是學生學習發(fā)展的主要途徑。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在課題參與上，超過一半的碩士生未參與過任何課題研究，約兩成的碩士生能獨立或在導師指導下承擔課題研究，有一成的碩士生僅能承擔資料查閱等輔助性的課題研究工作。

　　課題參與比例隨年級上升而上升，一二三年級的參與比例分別為33.7%、59.5%和69.9%。在學術(shù)活動上，僅有一成的碩士生有過投稿會議且被接收或做學術(shù)匯報的經(jīng)歷；超六成的碩士生僅作為聽眾參會；還有近三成的碩士生未參加過任何學術(shù)會議。此外，有超七成的碩士生未參加過任何學術(shù)或?qū)W科競賽。在研究成果上，有近八成的碩士生尚未有任何公開的成果發(fā)表，但也有部分碩士生發(fā)表過普通期刊論文、SCI/SSCI/CSSCI/核心期刊論文或取得專利。

　　課題組認為，無論是從課題研究、學術(shù)活動還是科研成果看，碩士生教育的“研”字底色還不夠鮮明。除碩士生自身需要提高科研的主動性外，大學和導師需要給他們更多的科研訓練機會和科研資源支持，以合力提升研究生的科研體驗。當然，對于部分碩士生的培養(yǎng)是否需要淡化科研色彩，也值得進一步討論。

　　在實習實踐方面，有近三成的碩士生有過與所學專業(yè)相關(guān)的實習實踐或掛職經(jīng)歷。其中，企業(yè)實習占比最高，其次為學校和其他事業(yè)單位、黨政機關(guān)和社會團體實習。超四成的碩士生主要依靠自己尋找實習機會，其次為導師推薦和院系安排，隨后為他人推薦或其他途徑。

　　有實習實踐經(jīng)歷的比例隨年級上升而上升。近七成碩士生認為實習實踐經(jīng)歷對其求職就業(yè)“有較大或非常有幫助”；約六成碩士生認為實習實踐經(jīng)歷對其學位論文寫作有“有較大或非常有幫助”。此外，還有極少部分碩士生在讀期間有過創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷。

　　課題組認為，由于實習實踐經(jīng)歷對研究生專業(yè)能力的發(fā)展具有重要作用，大學應(yīng)該提供更多制度上的支持，變個體行為為組織行為，幫助碩士生熟悉專業(yè)就業(yè)環(huán)境，更無縫地實現(xiàn)就業(yè)連接。

　　超八成碩士生的月生活費支出在2000元以下

　　良好的生活習慣是保證碩士生學習和發(fā)展的重要因素。課題組的調(diào)查顯示，在生活支出上，除去電腦、手機、衣飾等大件消費支出外，超八成碩士生的月生活費支出在2000元以下。

　　家庭資助仍然是碩士生就讀時的主要資金來源。課題組認為，目前500元/月的國家助學金標準尚不能覆蓋碩士生的基本生活支出，需要進一步提高資助力度，以保障其安心求學。

　　在體育鍛煉上，碩士生平均每周鍛煉6小時以上的僅占7.8%，絕大多數(shù)每周鍛煉時間不足3小時。碩士生體育運動的意識和習慣表現(xiàn)不佳。在健康睡眠上，有近五成的碩士生在夜晚12點之后入睡，11點之前入睡的僅占13.3%。過半的碩士生認為自身睡眠質(zhì)量一般或差。課題組分析，碩士生存在較為普遍的熬夜和作息不健康現(xiàn)象。

　　課題組調(diào)查發(fā)現(xiàn)，碩士生整體心理健康狀況較好，但仍有10%左右的碩士生經(jīng)�；蚩偸歉械健安豢鞓罚幌�沉、無法集中精力做事；悲傷、難過；緊張、過度擔心；或生活沒有意義”。

　　位居碩士生心理壓力來源前三位的分別是論文寫作與發(fā)表壓力、就業(yè)前景壓力以及課程壓力。有近七成的碩士生選擇獨自調(diào)節(jié)排解壓力。在出現(xiàn)前述不利情緒時，約90%的碩士生可以自己調(diào)整，約80%的碩士生可以在朋友、同學及家人的幫助下調(diào)整，認為導師、其他教師或輔導員能夠提供幫助的比例約為70%。

　　課題組研究發(fā)現(xiàn)，碩士生的體育鍛煉時間、睡眠質(zhì)量與心理健康水平呈正相關(guān)。對于少數(shù)可能存在心理健康問題但難以調(diào)整的碩士生，需要進一步研判問題程度和影響因素，也需要大學提供相應(yīng)的心理健康教育和咨詢服務(wù)。

　　專碩與學碩的學習和發(fā)展有何差異？

　　大力發(fā)展專業(yè)學位是過去10年以及未來我國研究生教育發(fā)展的基本戰(zhàn)略。到2025年專碩招生規(guī)模將擴大到招生總規(guī)模的三分之二左右。分類培養(yǎng)的制度安排是否體現(xiàn)在專碩和學碩的學習與發(fā)展狀態(tài)上？

　　簡單來說，專碩在科研學習時間和投入度上均低于學碩。與學碩相比，專碩教育一般更重視課程的作用以及知識的應(yīng)用，對科研及論文以及知識創(chuàng)造的要求一般會稍低于學碩。這或許是兩類碩士生學習投入差異存在的原因之一。

　　從導師指導看，專碩實行校內(nèi)校外雙導師指導的比例為34.9%，高出學碩27.4個百分點。從指導頻率看，專碩所受“每周一次或多次”指導的比例要比學碩低6.4個百分點。在對導師三類指導行為的評價，以及導師指導的積極影響上，專碩和學碩均不存在顯著差異。

　　從科研與實踐經(jīng)歷看，在課題參與上，學碩的課題參與率為53.6%，高于專碩10個百分點。其中，學碩的縱向課題和橫向課題參與率均高于專碩。橫向課題更多是為了解決行業(yè)企業(yè)面臨的實際問題，讓專碩參與橫向課題對于培養(yǎng)他們的專業(yè)工作能力極為重要，但在實際培養(yǎng)中，專碩的這一特色尚未充分體現(xiàn)出來。在學術(shù)活動的參與上，專碩參加學術(shù)會議的比例低于學碩約5個百分點，并且投稿被接受以及做報告的比例也低于學碩約4個百分點。在科研成果上，專碩發(fā)表成果的比重比學碩低約7個百分點。在實習實踐方面，專碩參與專業(yè)實習實踐和掛職的比例為37.0%，高于學碩12.3個百分點。可見，專碩在專業(yè)實踐參與比例上要高于學碩，但在科研參與的比例上則低于學碩。這基本符合專碩的培養(yǎng)定位，但專碩參與橫向課題的比例仍有較大的提升空間。

　　從能力增長和就讀滿意度看，專碩的評價均顯著高于學碩�？傊�，目前學術(shù)與專業(yè)學位分類發(fā)展在教育過程上有較大程度的體現(xiàn)。專碩和學碩“地位等同但類型不同”的定位是較為清楚的。并且，在諸如滿意度等很多發(fā)展指標上，專碩還優(yōu)于學碩。

　　需要注意的是，在使專業(yè)學位更專業(yè)、學術(shù)學位更學術(shù)方面還有不少改革空間。比如在專碩的訪談中，有畢業(yè)生指出企業(yè)希望招聘的是“即插即用”型的高層次人才。大學和導師需要通過更緊密的產(chǎn)學研聯(lián)系來應(yīng)對這種變化。

　�。ㄕn題組負責人、執(zhí)筆人：彭湃，華中科技大學教育科學研究院副教授）

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