2021年11月29日至12月20日，《教師法（修訂草案）（征求意見稿）》面向全社會公開征求意見。這一時隔近30年對《教師法》進行的修訂，涉及身份確認、教師資格、政治思想、師德規(guī)范、權(quán)利義務、聘任管理、職級晉升、薪酬分配、看病就醫(yī)和養(yǎng)老待遇等方方面面，尤其是將應時代而生的新問題及其新對策以法規(guī)的條款予以確定，給現(xiàn)職教師及有從業(yè)志向的人士以強力保障。與社會及媒體關(guān)注點不同，廣大基層一線教師因為關(guān)乎切身利益，對《教師法》修訂的關(guān)注點更為細致，思考也更為深入。本報記者采訪全國各地學前教育、基礎教育、職業(yè)教育以及高等教育的一線普通教師，傾聽他們的聲音，一起來看看他們對教師法修訂的關(guān)注點是什么，有什么意見建議。

身份認同：幼兒教師是不是一樣獲得國家公職人員身份？

中華女子學院附屬實驗幼兒園園長胡華：我們更加關(guān)心的是，如何在國家層面的文件中確立幼兒教師的社會地位以及待遇保障。

幼兒教育領(lǐng)域的教育實踐，相較于其他學段更為復雜。幼兒園教育每時每刻都在發(fā)生，幼兒教師必須具備一種融入身體的敏感性和臨場發(fā)揮的機智，擁有一種“即興的智慧”，做到心、手、腦合一，才能達到一種較為理想的教育狀態(tài)。

在《征求意見稿》中，諸多內(nèi)容是落實2018年中共中央、國務院發(fā)布的《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》精神的具體體現(xiàn)。突顯了教師職業(yè)的公共屬性，強化了教師承擔的國家使命和公共教育服務的職責，確立公辦中小學教師作為國家公職人員特殊的法律地位，明確中小學教師的權(quán)利和義務，強化保障和管理。但是，幼兒教師在很多條例中并未享有與中小學教師同等的權(quán)利。

比如，“（特別身份）公辦中小學教師是國家公職人員，依據(jù)規(guī)范公職人員的相關(guān)法律規(guī)定，享有相應權(quán)利，履行相應義務�！�

“公辦中小學教師工資、福利、社會保障單位繳費、津貼以及獎勵、培訓等所需經(jīng)費，按照事權(quán)和支出責任相適應的原則，分別列入各級財政預算予以保障�！薄案骷壢嗣裾�府及其有關(guān)部門應當依法加強對公辦中小學教師的保障和管理。”這些表述中都沒有提到幼兒教師。

這是不是說，幼兒教師不能同公辦中小學教師一樣獲得國家公職人員的身份呢？

四川省某幼兒園教師李未（化名）：《征求意見稿》中的住房優(yōu)惠那一條“地方各級人民政府及有關(guān)部門在住房保障政策中應當對當?shù)亟處熡枰詢A斜�？h、鄉(xiāng)兩級人民政府應當為農(nóng)村中小學教師解決住房給予一定支持，并根據(jù)需要建設教師周轉(zhuǎn)宿舍”，沒有包括幼兒園教師。相鄰的醫(yī)療待遇一條中，則規(guī)定“公辦中小學、幼兒園教師的醫(yī)療同當?shù)毓珓諉T享受同等的待遇”。

幼兒教師群體沒有列入享受住房優(yōu)惠的行列，我感覺非常遺憾。希望相關(guān)部門和專家能夠充分考慮幼兒教師面臨的具體情況，在政策法規(guī)的制定上給予幼兒教師更多的關(guān)注和保護。

權(quán)益保障：是否需要增加“督政責任”條款？

江蘇省特級教師、正高級教師、南京師范大學附屬春江小學校長任麗芳：修訂草案向社會征集意見，體現(xiàn)了國家治理現(xiàn)代化的方向。作為一線教師代表，對事關(guān)自身及同行的法案能如此回應教師的關(guān)切深表感謝。有法可依，有法必依。希望能通過此次《教師法》修訂去切實解決基礎教育和高等教育師資不能流通，部分地區(qū)因缺編導致教師多重性質(zhì)身份并存，政府履職尚無常態(tài)監(jiān)督機制等問題。

過去，一些中小學老師可以到大學任教，滿足某些實踐性專業(yè)的教學需求；大學老師也可以到中小學任教，彌補基礎教育某些特殊的專業(yè)教學需求。譬如，在面向基礎教育的師范生教育中，夯實教學基本功除了理論學習外，更需要實踐錘煉，長期從事基礎教育、具有卓越專業(yè)能力的老師可能更勝任此類實踐專業(yè)的教學，其他需要實踐技能教學的大學亦如是。如果學歷一刀切，那么一些早期中師生、中專生，在職攻讀學位而無學歷的研究生等，雖具有公認的專業(yè)水平，但卻無法獲得相應的教師資格。

部分地區(qū)教師事業(yè)編制不足，以聘用制教師、臨聘教師進行師資補充，再加上民辦教師、歷史遺留的參照鄉(xiāng)鎮(zhèn)事業(yè)編教師等，同一所學校教師的身份性質(zhì)往往有多種，薪酬待遇也不盡相同，對激發(fā)全體教師的積極性、提高學校發(fā)展水平造成一定困難。按社會事業(yè)發(fā)展狀況，教師編制核定比例，定向劃撥，不得以借調(diào)等名義挪作他用，是否應用法律條款來保障？

《教師法》中對政府履職有明確要求，也有視情節(jié)給予“責令整改”“行政處分”，甚至“追究刑事責任”的規(guī)定。但是，往往很難落到實處，基層反映問題的渠道也非十分通暢，本法案修訂中是否需要增加“督政責任”條款？

江西省九江市修水縣何市鎮(zhèn)中心小學副校長慎魁元：《征求意見稿》提出“公辦中小學教師工資、福利、社會保障單位繳費、津貼以及獎勵、培訓等所需經(jīng)費，按照事權(quán)和支出責任相適應的原則，分別列入各級財政預算予以保障�！爆F(xiàn)行的教齡津貼從1985年開始實行，該項津貼按從事本職工作的年限計算。凡從事本職工作滿5年不滿10年者，每月發(fā)3元；滿10年不滿15年者，每月5元；滿15年不滿20年者，每月7元；滿20年以上者，每月10元。三十多年過去了，該標準卻一直沒有改變。建議，按教齡年份進行計算，而不能將教齡津貼分段計算。比如，工作20年的教師和工作40年的每月拿著一樣的10元錢，而且現(xiàn)在的10元已經(jīng)很難體現(xiàn)出教齡津貼的差別了，應該隨著社會的發(fā)展進行調(diào)整。

河南省輝縣市常村鎮(zhèn)中心學校校長郎德鑫：我上學時的1975年，國家招收了大量的民辦教師，盡管待遇很低，但與其他工作相比還有一定的優(yōu)越感，成為剛步入社會的年輕人向往的職業(yè)。修訂草案提高和保障教師待遇和社會地位，會在一定程度上激發(fā)教師的職業(yè)榮譽感。但目前學生一旦在學校受到委屈，一些極端的家長就會到學校鬧個不停，甚至侮辱謾罵、大打出手。在這種情況下，學校甚至上級教育部門，往往都是責成老師、學校委曲求全，給家長賠禮道歉來息事寧人。建議還要加強保障教師的合法權(quán)益，維護校園正常的教學秩序。

考核細節(jié)：建設高素質(zhì)教師隊伍的“破”與“立”

山東省濱州醫(yī)學院應用心理學系副教授邵淑紅：修訂草案首次將“心理健康”納入教師考量評價體系中，分別在資格制度、資格認證、考核制度和醫(yī)療待遇四個方面提到了與教師心理健康相關(guān)的認證、評估、考核與測評。這意味著，新時代背景下國家對教師從資格獲取、任職過程到個人健康多個環(huán)節(jié)都高度重視教師的健全人格與心理健康建設。作為醫(yī)學院校，我們在研究中發(fā)現(xiàn)，隨著現(xiàn)代社會競爭壓力加劇，家校、師生關(guān)系更趨多元復雜，心理育人被提升到與智力育人同等位置，這都對教師的心理健康狀況提出了前所未有的挑戰(zhàn)，也因此成為社會關(guān)注的熱點。教師良好的心理素質(zhì)和高水平的心理健康教育能力不僅會影響教育教學效果、影響學生心理健康發(fā)展，也直接關(guān)乎自身職業(yè)幸福感和獲得感。本次《教師法》修訂，從教師資格獲取的心理評估、教學過程中的心理能力考核到出現(xiàn)問題時的測評與醫(yī)療幫助多個重要環(huán)節(jié)，時時關(guān)注，層層把關(guān)，重視教師心理健康，這對教師、學生及學校管理都將是具有重要意義的一件事。

武昌理工學院素質(zhì)教育研究院教師于欣：教師評價體制機制在一定程度上模糊了教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)，一個標準的基于分類管理的教師評價系統(tǒng)是解決教師素質(zhì)問題的關(guān)鍵。因此，建議將《教師法》第五章第二十八條“學�；蛘咂渌�教育機構(gòu)應當對教師的政治思想、業(yè)務水平、工作態(tài)度和工作成績進行考核”，修改為“學�；蛘咂渌�教育機構(gòu)應當按照分類管理的原則，對教師的政治思想、業(yè)務水平、工作態(tài)度和工作成績進行考核”，為建設教育強國打下良好治理基礎，開啟全面建設高素質(zhì)教師隊伍的新征程。

湖南工程學院馬克思主義學院教師、法學博士胡高飛：有一點建議，從法律上講，學校和教育機構(gòu)與教師簽訂聘用合同或勞動合同是平等主體之間的法律行為，但事實上，前者處于優(yōu)勢地位，因此建議在《教師法》修訂中對學校和教育機構(gòu)簽約行為應予以一定的限制，以平衡雙方的權(quán)利義務。

（本報記者 李玉蘭 靳曉燕）

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