“雙減”政策，直指系統(tǒng)提升校內(nèi)教育教學(xué)質(zhì)量，更好地發(fā)揮學(xué)校教育的主陣地作用。面對(duì)變革，作為新時(shí)代教育最直接的探索者與實(shí)踐者，中小學(xué)教師需要對(duì)教育的理念、課程的設(shè)計(jì)、教學(xué)的方式策略等問題進(jìn)行重構(gòu)式的思考，從而更好地推進(jìn)教育教學(xué)的實(shí)踐改進(jìn)，更好地?fù)?dān)當(dāng)新時(shí)代的育人使命。

　　 “雙減”政策出臺(tái)后，提升學(xué)校教育質(zhì)量的任務(wù)變得緊急而迫切，在提高學(xué)校教育質(zhì)量與教師教育教學(xué)實(shí)踐改進(jìn)之間，亟須建立一個(gè)有效的轉(zhuǎn)化系統(tǒng)。對(duì)于中小學(xué)教師來說，用反思的精神、科研的思維去改進(jìn)教育實(shí)踐是建構(gòu)這個(gè)轉(zhuǎn)化系統(tǒng)的突破口，因?yàn)榻逃�科學(xué)研究是探索規(guī)律、破解難題、引領(lǐng)創(chuàng)新的“驅(qū)動(dòng)力量”。

　　 但從中小學(xué)教師開展科研的現(xiàn)狀來看，中小學(xué)教師的科研素養(yǎng)還有較大的提升空間。有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)教師在科研素養(yǎng)的意識(shí)、精神、知識(shí)、能力四個(gè)維度中，科研能力得分均值最低，尤其是研究方法與工具的實(shí)操性運(yùn)用方面得分普遍較低。在科研意識(shí)方面，認(rèn)為科研可以解決教育教學(xué)實(shí)際問題的價(jià)值認(rèn)同較低。在科研實(shí)踐方面，教育科學(xué)研究在中小學(xué)教師群體中仍未達(dá)到普及程度。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)教師在科研過程中面臨諸多困難，如缺乏專家引領(lǐng)與充足的時(shí)間精力，科研支持條件不足等。

　　 “雙減”政策為提升教師科研素養(yǎng)提供了契機(jī)，教師科研素養(yǎng)也將助力“雙減”政策創(chuàng)新落實(shí)。中小學(xué)教師科研素養(yǎng)的提升是一項(xiàng)涉及觀念、制度、能力等多方位的系統(tǒng)工程，需在多方面打好“組合拳”。

　　 注重觀念轉(zhuǎn)變的科研素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)。科研素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)在提升教師科研素養(yǎng)中發(fā)揮著導(dǎo)向、診斷、改進(jìn)、激勵(lì)等作用，是區(qū)域整體提升中小學(xué)教師科研素養(yǎng)的“基準(zhǔn)線”。早在2012年，教育部便出臺(tái)了幼兒園、小學(xué)、中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行），從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力3個(gè)維度，以14項(xiàng)內(nèi)容規(guī)定了教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基本內(nèi)容。這為研究中小學(xué)教師的科研素養(yǎng)內(nèi)涵提供了政策依據(jù)。素養(yǎng)與能力的區(qū)分，在于素養(yǎng)除了強(qiáng)調(diào)能力外，還包含觀念層面的內(nèi)容。在“雙減”的背景下，教師科研能力的提升是一方面，而觀念層面的轉(zhuǎn)變更是教師科研素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵。因此科研素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的制定首先要考量的是科研意識(shí)與科研精神，其次才是科研知識(shí)和能力。在標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)中，要充分考慮“術(shù)”與“道”的關(guān)系，助力教師通過轉(zhuǎn)變科研意識(shí)和精神，真正形成與“雙減”同頻共振的育人理念。

　　 注重整體育人質(zhì)量提升的研究型學(xué)校建設(shè)。研究型學(xué)校建設(shè)是提升中小學(xué)教師科研素養(yǎng)的“系統(tǒng)性工程”，也是學(xué)校落實(shí)“雙減”政策，提升整體育人質(zhì)量的一條戰(zhàn)略性發(fā)展路徑。它將為教師科研素養(yǎng)提升提供文化氛圍、制度機(jī)制、研究團(tuán)隊(duì)、物質(zhì)條件等全方位的支持。某些科研強(qiáng)校已經(jīng)有所探索，并取得一定成效。比如北京市東城區(qū)史家教育集團(tuán)在組織機(jī)構(gòu)設(shè)置上，推動(dòng)“行政權(quán)力與學(xué)術(shù)權(quán)力的相對(duì)分離”，倡導(dǎo)教師在領(lǐng)袖教師的學(xué)術(shù)引領(lǐng)下，組建科研共同體，設(shè)立8大“學(xué)院”64個(gè)研究室，還成立“史家文庫”，支持教師出版研究成果，著書立說。學(xué)校通過一系列基于教師專業(yè)發(fā)展的體制機(jī)制建設(shè)，極大調(diào)動(dòng)了教師科研積極性，形成了良好的科研氛圍、多個(gè)學(xué)術(shù)研究共同體及充足的科研條件，取得了豐碩的科研成果。北京市東城區(qū)回民實(shí)驗(yàn)小學(xué)，則通過“1+N”的研究型學(xué)校建設(shè)模式，基于一個(gè)戲劇教育大課題帶動(dòng)一群課題“遍地開花”，系統(tǒng)研究戲劇教育在學(xué)科建設(shè)、課程建設(shè)、學(xué)�；顒�(dòng)等工作中的融入，促進(jìn)戲劇教育發(fā)展為學(xué)校特別育人品牌，帶動(dòng)了學(xué)生與教師素質(zhì)的整體提升，真正體現(xiàn)了科研在落實(shí)“雙減”政策，建設(shè)高質(zhì)量育人體系中的作用。

　　 依托課堂主陣地的精準(zhǔn)服務(wù)體系建設(shè)。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，中小學(xué)教師科研素養(yǎng)對(duì)教育教學(xué)效能、創(chuàng)造性教學(xué)行為具有顯著的正向預(yù)測作用，這一研究結(jié)果，科學(xué)論證了科研素養(yǎng)在教育教學(xué)質(zhì)量提升中的作用�？蒲幸庾R(shí)不到位、科研能力欠缺、科研時(shí)間精力“被擠壓”等多方因素造成了科研在實(shí)踐改進(jìn)中的作用發(fā)揮不充分。為了引導(dǎo)教師把科研“扎根”到課堂上，讓科研為“雙減”賦能，科研素養(yǎng)的提升要從普及服務(wù)聚焦到精準(zhǔn)服務(wù)層面。調(diào)研顯示，中小學(xué)教師的科研需求存在三個(gè)主要特點(diǎn)：第一，不同教師群體存在差異。第二，更傾向于一對(duì)一精準(zhǔn)支持。第三，培訓(xùn)指導(dǎo)需要覆蓋研究全過程�；�于以上三點(diǎn)，中小學(xué)教師科研素養(yǎng)的提升要采用分層分類、一對(duì)一支持及全過程覆蓋的方式建設(shè)精準(zhǔn)服務(wù)體系。要對(duì)不同群體的教師提供不同主題與層次的培養(yǎng)，確保不同素養(yǎng)層次的教師在培訓(xùn)指導(dǎo)中均有收獲，避免培訓(xùn)指導(dǎo)“一刀切”。要進(jìn)一步提升對(duì)研究負(fù)責(zé)人及核心成員的一對(duì)一指導(dǎo)率，在通識(shí)培訓(xùn)指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，將培訓(xùn)指導(dǎo)下沉到解決課堂教學(xué)具體問題，做到“對(duì)癥下藥”。要建立從科研選題到研究成果推廣宣傳的“全鏈條”服務(wù)體系，引導(dǎo)教師從課堂中發(fā)現(xiàn)選題、在課堂中實(shí)施研究、用科研成果反哺課堂的新科研樣態(tài)。

　　 （作者：沈興文，系北京市東城區(qū)教育科學(xué)研究院科研部主任）

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