新課標如何真正進入課堂
今年秋季學期,新課標開始施行。
誠如專家所言,“新課標”的頒布與實施,體現(xiàn)了一個時代、一個國家對教育的本質(zhì)理解,也體現(xiàn)了國家對未來教育高質(zhì)量發(fā)展的預設與憧憬。
新課程理念在學校扎實落地,如何從“千里之外”走到“一米之內(nèi)”?憧憬的育人藍圖怎樣成為看得到的風景?作為一校之長,如何用新理念將人一步一步“樹”起來,形成更高質(zhì)量的育人實踐體系,書寫不同的答卷?日前,由北京師范大學教育學部教育家書院等聯(lián)合舉辦的“京師問道”未來教育家成長計劃系列論壇,通過云端會議就“新課標落地與學校行動”展開深入研討。
并非零起點——
理解新課標,自選動作成為必修動作
對老師們來說,“新課標”“核心素養(yǎng)”不僅僅是一個個熱詞,更是改變,應知曉面對變化該如何改進自己的教學。從課程標準到課程實踐,還存在著層級落差,如果沒有精準的理解和有效的實踐,新課標就難以真正進入課堂。
作為一名管理者,南昌師范附屬實驗小學教育集團易艷丹校長清楚,“我們既要‘頂天立地’,去做頂層設計,去做底層邏輯,也要在多元的挑戰(zhàn)面前保持理性的態(tài)度,引領教師,不慌不忙,持續(xù)去改變,真正看到每一個孩子的需要!
“我們應該基于學校這樣一個教育場域,充分用好學科標準來促進教師深化學科理解。”在北京陳經(jīng)綸中學民族分校校長郭鋒看來,中國學生的核心素養(yǎng)是通過各學科的核心素養(yǎng)來協(xié)同,形成的一個“素養(yǎng)拼圖”和集合體。培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)關鍵在于教師要有對學科的深刻理解。比如,大家都在談“跨學科”的協(xié)同學習,如果沒有對本學科的深刻理解,“跨學科”學習極有可能走向初衷的反面。因此,需要幫助教師從學科事實走向?qū)W科體系的建構;借助學科核心素養(yǎng)來加深學科理解,從而培養(yǎng)學科思維,最終形成學科智能。
教師的專業(yè)發(fā)展和新課標的落地息息相關!袄蠋煹恼疚挥卸喔,我們課程的育人價值就有多強。教師的教學站位決定了學校課程育人的眼界和格局。我們期望的是,每一節(jié)課,有需要了解、理解、記憶、掌握的知識點目標,更要有學生的關鍵能力、必備品格和價值觀念!眹叶綄W、北京中關村第三小學原校長劉可欽認為,如果一個老師的課堂只滿足于對知識點的了解、理解、記憶、運用和反復操練上,就很難培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。
專家導讀、自主研讀、同伴互讀、主題式微分享、開展沙龍……南昌師范附屬實驗小學教育集團開展了多軌制專項大學習。在“讀”與“展”的雙軌學習中,老師們慢慢明白了,新課標的相關要求有了更高的定位,或者說把一些自選動作變?yōu)楸匦迍幼鳌?/p>
“新課程方案,并非零起點,有過去很多學校探索積累的經(jīng)驗,也包括一些問題,我們需要在這個基礎上分析、改造,然后進入國家文本的過程!眲⒖蓺J表示。
進階優(yōu)化——
學校提升轉(zhuǎn)化力,形成更高質(zhì)量的育人實踐體系
隨著新課程方案的落地,校長和老師們都會遇到新的問題。實施新課標,對學校的挑戰(zhàn)是什么?迎來新的增長級,學校如何傳承經(jīng)驗、分析優(yōu)勢、持續(xù)改進?從學科意識、學科領地的局限性上升到學科育人、課程育人的高度,學校應該提供什么樣的導向,讓老師朝育人的方向前行呢?
“需要進階優(yōu)化。”劉可欽表示,學校學生核心素養(yǎng)發(fā)展的表現(xiàn)水平,也是丈量一個學校辦學質(zhì)量的重要觀測點。課程內(nèi)容需要圍繞素養(yǎng)立意的角度進一步優(yōu)化,把內(nèi)容組織起來,形成孩子學習的一個個問題鏈條,讓老師和孩子教與學的方式發(fā)生變革。學校的正向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化力,就是向新課程方案靠攏過程的體現(xiàn)。
優(yōu)化學校課程方案,探索大單元教學與跨學科學習的方式與機制,重構教育組織生態(tài),研發(fā)課程迭代……在以往實踐的基礎上,北京中關村三小不斷改進。
——提供時空機制支持。每堂課的時間因需而定。在進行跨學科學習時,老師們不用糾結(jié)40分鐘夠不夠,他們可根據(jù)需要把90分鐘設置成不同板塊。即便是單一學科的學習,如果一節(jié)課的內(nèi)容重在探究、多樣性表達,老師就可以連起來上60分鐘。這種改變算的是大賬:今天少點兒,明天多點兒,這學期整體上平衡就行了。
——重構教育組織生態(tài)。三個年級的班在一起組成一個更大的單位,這被學校老師們稱為跨年齡、跨學科的班組群。如果上跨學科的綜合任務學習,就根據(jù)需要打開教室的一面墻或者其他墻,這樣就有了更廣闊的學習空間,超越了班級授課制。
“為此,校長需要向?qū)W術引領轉(zhuǎn)型!睂ν饨(jīng)濟貿(mào)易大學附屬中學校長劉國雄認為,校長的領導力重點體現(xiàn)在課程開發(fā),包括領導課程資源開發(fā)、指導課程實施、領導課程變革等方面的能力。
“老師與老師之間,關起門來的分科、關起門來的各個班級的學習,互相沒有交流溝通,在自己的學科里,越挖越深,就出不來了,很難培養(yǎng)孩子整體認知世界的能力!眲⒖蓺J介紹,學校會對成熟的項目形成項目名片進入項目庫,供老師去選擇、去迭代、去發(fā)展,形成跨年齡、跨學科的班組群,組織實施跨學科的學習。
不少學校在探索,將育人目標進行校本化闡釋!拔覀円院诵乃仞B(yǎng)為指導,將德、智、體、美、勞全面發(fā)展作為一級目標,然后從行為規(guī)范的養(yǎng)成、思想道德的成長、學科的多元評價、探究性課程、拓展性課程、體質(zhì)健康、心靈健康7個方面來形成學生的成長手冊,進行全過程的評價!币灼G丹介紹,學校運用信息技術制作了孩子們的“成長能量卡”,老師用電子方式記錄學生的成長軌跡,描畫孩子們的成長畫像。
“我們期待讓技術變軟,讓課程變硬,讓評價變聰明,保護好孩子的多樣性發(fā)展!币灼G丹說。
中國人民大學附屬中學聯(lián)合學校總校常務副校長、人大附中航天城學校校長周建華分析,為了更好地推進教學,我們應該把政策導向和老師教學實踐形成的經(jīng)驗導向有機整合,把核心素養(yǎng)的概念加以細化,把它轉(zhuǎn)化到對教學的要求上。這樣,教學就不能再停留于只關注一個知識點、一課或者一節(jié)上,而是以大主題、大單元、大情境來組織教學。
人大附中航天城學校出臺了單元主題教學的框架,把它變成一個新常規(guī),用新的教學評價來落實這個新常規(guī)。當發(fā)現(xiàn)有個性的、有突破的優(yōu)秀課例時,也會把這些個人經(jīng)驗注入組織當中,變成整個學校所有教師共有的實踐性知識。
始終相信每一個老師都是變革的力量。校長們要做的就是給他們一個支點,喚醒每一個老師的內(nèi)心動力,以內(nèi)源性變革去落地新課標,撬動師生的整體發(fā)展,撬動教育的一種高質(zhì)量的發(fā)展。
(記者 靳曉燕)
分享讓更多人看到