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“作業(yè)熔斷”不是減負的萬能鑰匙

儲朝暉
2023年02月23日08:15 | 來源:光明日報
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原標題:【光明時評】“作業(yè)熔斷”不是減負的萬能鑰匙

據(jù)媒體近日報道,某校給家長的通知中,要求學(xué)生晚上超過9點就停止做作業(yè),未完成的也不用補做!白鳂I(yè)熔斷”很快登上熱門話題榜,并引發(fā)熱議。其實,作業(yè)“熔斷機制”并非新事物,在此前多地教育行政部門發(fā)給學(xué)校的通知中都有所提及。每一次“露面”,也都引發(fā)不小爭論。

各方爭論的焦點主要在兩點。一方面,幾乎所有家長都希望自己的孩子能完成作業(yè),既然現(xiàn)在學(xué)校要求9點后就不能、也不用做作業(yè)了,那么家長們不得不在晚上9點前讓自己和孩子放下手頭的其他事,先主要完成作業(yè),其結(jié)果是打亂了正常的生活節(jié)奏,如戶外活動的減少等,不利于孩子正常發(fā)育。另一方面,一些地方為保障學(xué)生充足睡眠而推行作業(yè)“熔斷機制”,但家長在發(fā)現(xiàn)孩子學(xué)業(yè)落后后不再淡定,或無法繼續(xù)施行“熔斷”,甚至變本加厲增加孩子作業(yè),反而背離“熔斷”機制的初衷。

還有一點是,對于正常情況下能在晚上9點前完成作業(yè)的孩子,不需要或用不上“熔斷機制”,而這一時間點完不成作業(yè)的,事實上是學(xué)習(xí)困難較多的孩子,包括在學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、習(xí)慣等方面存在問題的孩子,不排除他們利用這一機制故意拖延、逃避作業(yè)。對于這類學(xué)生來說,定時就意味著減效,與“雙減”提質(zhì)增效的要求構(gòu)成沖突。

按照一些學(xué)校的說法,推行這一措施主要是期望老師提高課堂效率,精選課后作業(yè)。但事實上,學(xué)生作業(yè)完成的時間早晚是由師生雙方共同決定的,僅僅要求學(xué)生晚上9點后不做作業(yè),是否就真能對教師發(fā)揮約束作用呢?況且,不同學(xué)生完成作業(yè)的速度不同,若以班上完成作業(yè)時間最晚的學(xué)生為準,必然有多數(shù)學(xué)生面臨作業(yè)量不足的問題,所涉影響更大。顯然,晚上9點后無條件停止作業(yè)的舉措,對于學(xué)生和家長來說可謂功能歧異、有利有弊。如何落實該機制,需要因人而異,而不論是家長還是教師,都很難把準把好尺度,可操作性較低。

簡而言之,規(guī)定學(xué)生幾點以后不能做作業(yè),本質(zhì)上不能解決“減負”的根本問題。剛性要求晚上9點停做作業(yè)的“熔斷機制”,只是治標之策。而要真正減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān),關(guān)鍵還是要建立多元評價體系,賦予教師在教學(xué)過程中對學(xué)生的評價權(quán),真正做到因材施教,實現(xiàn)學(xué)校均衡發(fā)展、提質(zhì)增效,讓學(xué)生、教師在教學(xué)當中獲得更大的自主性。

對經(jīng)努力仍然不能完成家庭作業(yè)的學(xué)生,學(xué)生和家長都有權(quán)自愿選擇、決定何時不再做作業(yè);而對全體學(xué)生做統(tǒng)一要求,從教育思想和理念上來看,它不再是基于孩子差異化實際的要求,而可能是懶惰的“一刀切”。每個人生活都不會是程序化的,孩子也不例外。正因為孩子作業(yè)完不成的原因是復(fù)雜的,更需要根據(jù)實際狀況和因果關(guān)系選擇應(yīng)對措施。

作業(yè)“熔斷機制”不能不顧條件地使用,也不是解決減負問題的萬能鑰匙或免責(zé)符。一些學(xué);诩议L對孩子的努力程度、做作業(yè)的狀態(tài)、作業(yè)量等因素的充分研判,由家長提出“作業(yè)熔斷”的實際方案,或是更切合實際的選擇。

(作者:儲朝暉,系中國教育科學(xué)研究院研究員)

(責(zé)編:郝孟佳、孫競)

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