研究生教育作為高等教育的最高層次，是衡量一個國家教育競爭力的關(guān)鍵標志，也是拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)的主渠道。近期，圍繞研究生教育，不少高校開啟了一系列改革，無論是學(xué)制的變化、導(dǎo)學(xué)關(guān)系的改革還是碩博點申報程序的優(yōu)化等，核心目的只有一個——促進研究生教育更高質(zhì)量發(fā)展。本版將圍繞研究生教育改革陸續(xù)推出相關(guān)報道。首期，讓我們聚焦博士生延期畢業(yè)現(xiàn)象的深層根源與解決之道。

“不出所料，我延畢（延期畢業(yè)）了�！泵鎸ΜF(xiàn)實，北京某高校教育學(xué)專業(yè)博士研究生吳娜竟然沒有想象中那么驚慌。其實，一年前畢業(yè)論文開題時，她對自己順利畢業(yè)還是很樂觀的。然而，困境漸漸顯現(xiàn)——“我的選題理論性較強，前期知識儲備不夠，導(dǎo)致在文獻查找和論文撰寫上遇到了很大困難�！痹絹碓搅Σ粡男牡乃�，于今年3月決定延畢。

出乎吳娜預(yù)料的是，同班延畢的，遠不止她一人�！拔覀儼嘁还�16個人，今年只有10人順利畢業(yè)，6人選擇延畢，延畢率接近40%。”

近年來，我國博士生延期畢業(yè)現(xiàn)象較為普遍，且有逐漸增多之勢。隨著博士生逐年擴招，從2011年全國招收6.56萬人到2022年突破13萬人，在校博士生人數(shù)不斷創(chuàng)新高，但博士“合格出廠”愈發(fā)困難。北京大學(xué)中國博士教育研究中心開展的“全國博士畢業(yè)生調(diào)查”結(jié)果顯示，2017年我國博士畢業(yè)生中的延期畢業(yè)者比例為39.7%，2021年達到49.4%。

博士生為何越來越難畢業(yè)？提升博士生培養(yǎng)質(zhì)量，難點如何突破？

嚴把博士生教育“出口”關(guān)

“博士生教育是學(xué)歷教育的最高層次，代表的是一所大學(xué)的人才培養(yǎng)水平和高度，嚴把博士生教育‘出口’關(guān)，是育人單位應(yīng)盡的責(zé)任。”北京外國語大學(xué)國際教育學(xué)院講師公欽正如是說。

這段時間，多所高校陸續(xù)清退一批研究生。武漢大學(xué)發(fā)布公告，由于超過最長學(xué)習(xí)年限，且長期無法聯(lián)系到學(xué)生本人，擬對3名研究生作出退學(xué)處理；南京工業(yè)大學(xué)研究生院對在最長學(xué)習(xí)年限內(nèi)未完成學(xué)業(yè)的35名研究生作出退學(xué)處理；寧波大學(xué)發(fā)布《關(guān)于對超最長學(xué)習(xí)年限研究生作退學(xué)處理的通知》，54名研究生被按照退學(xué)處理……

博士生延畢現(xiàn)象，其成因何在？

在蘇州大學(xué)教育學(xué)院副教授余慶看來，并非所有的延畢現(xiàn)象都是因為培養(yǎng)質(zhì)量不高。“一方面，我國原有的博士學(xué)制時間較短，歐美發(fā)達國家博士學(xué)制普遍在4年以上。以2021年為例，我國學(xué)術(shù)學(xué)位博士平均攻讀時間為4.7年，專業(yè)學(xué)位博士平均攻讀時間為4.4年。而2022年美國國家科學(xué)基金會的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，博士學(xué)位獲得者從開始讀博到獲得學(xué)位的時間中位數(shù)為5.7年。”

“我國博士生總體培養(yǎng)質(zhì)量在持續(xù)提高，培養(yǎng)類型日趨多樣化，逐步與國際標準接軌。隨之而來的，是博士畢業(yè)要求不斷提升。”華東師范大學(xué)國家教育宏觀政策研究院副研究員盧威認為，“博士生教育是面向未知領(lǐng)域的教育階段，具有高度的不確定性，博士學(xué)習(xí)階段遇到阻力的可能性顯然比其他教育階段更大”。

盧威提醒，博士生延畢率長期居高不下，也說明了一些問題，比如博士生修業(yè)年限規(guī)定與培養(yǎng)實踐的兼容性不足，當(dāng)下博士生培養(yǎng)質(zhì)量仍有較大提升空間。

培養(yǎng)考核制度有待健全

“博士生擴招，是近年來的國際趨勢�！北R威介紹，《全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》顯示，2003年我國在學(xué)博士生13.67萬人，2022年這一數(shù)字升至55.61萬人。當(dāng)博士生教育的“入口”逐漸放寬而“出口”基本不變時，延畢問題就會日益凸顯。博士生大面積延畢，折射出不斷擴大的博士生教育規(guī)模與傳統(tǒng)的高度精英化培養(yǎng)模式之間的矛盾。

他進一步分析，從“入口”看，博士生教育規(guī)模擴大帶來了博士生群體的多樣化，“不同動機、不同潛質(zhì)、不同基礎(chǔ)的學(xué)生紛紛選擇攻讀博士學(xué)位�？陀^上的生源質(zhì)量下降與高度精英化的博士生培養(yǎng)制度設(shè)計，不可避免產(chǎn)生矛盾�！�

“當(dāng)前，博士生培養(yǎng)過程中設(shè)計了中期考核、論文預(yù)答辯等分流機制，初衷在于分流一批不宜繼續(xù)培養(yǎng)的博士生，有助于提高培養(yǎng)質(zhì)量、形成多樣化成才格局。但這種分流機制在實踐中究竟發(fā)揮了多大作用，還需進一步觀察�！惫珰J正坦陳。

余慶說：“博士學(xué)位論文質(zhì)量直接影響高校博士招生指標。因此，高校普遍制定了嚴格的學(xué)位論文審核制度，對外審、盲審或抽檢等級進行嚴格限定。博士生甚至導(dǎo)師擔(dān)心論文質(zhì)量不過關(guān)，寧愿選擇延長學(xué)位論文的寫作周期�！�

學(xué)術(shù)論文的硬性要求，也是導(dǎo)致博士生延期畢業(yè)的重要原因。盧威提到，以人文社科領(lǐng)域為例，博士生數(shù)量日益增加、發(fā)表需求越來越大，但CSSCI來源期刊載文量逐年下降、博士生發(fā)表論文機會較少、期刊審稿周期普遍較長，博士生達到畢業(yè)要求的發(fā)文標準難度持續(xù)上升。

關(guān)注導(dǎo)學(xué)關(guān)系 提升學(xué)術(shù)熱情

余慶介紹，我國博士生在職攻讀學(xué)位的比例較高，尤其是專業(yè)博士學(xué)位。“他們忙于工作，無力抽身專注學(xué)業(yè)，導(dǎo)致難以按期畢業(yè)�！惫珰J正表示，“有些博士生入學(xué)時就已過而立之年，生活和工作上難免面臨各種壓力，都可能導(dǎo)致科研進展緩慢甚至延畢�！�

全日制博士生同樣值得關(guān)注。“一部分博士生在入學(xué)之初，并沒想清未來3至4年的研究方向，缺少持久的科研規(guī)劃和學(xué)術(shù)熱情�！惫珰J正說。

回想自己的延畢經(jīng)歷，北京某高校文科博士寇陽體悟良多�！拔冶究谱x的是工科，碩博階段才轉(zhuǎn)到了文科，導(dǎo)致我缺乏基本的專業(yè)認知與學(xué)術(shù)訓(xùn)練。而這一問題，也影響了我的選題設(shè)計與論文寫作進度�！�

他還特別提及導(dǎo)學(xué)關(guān)系對博士生培養(yǎng)的重要影響——“在博士學(xué)位論文寫作過程中，我與導(dǎo)師發(fā)生了激烈的學(xué)術(shù)碰撞，特別是在研究落腳點、范式方法上，沒有達成共識。而這種分歧很大程度上影響了我的研究進度。”

一位不愿透露姓名的專家指出了另一種現(xiàn)實存在的問題：“參與科研項目是手段、提高研究能力是目的，但在實踐中，手段與目的常被倒置，‘做項目’‘干活’本身成了目的，博士生成為‘廉價勞動力’，導(dǎo)師指派的一些任務(wù)與博士生個人專業(yè)或研究方向無關(guān)，甚至還有的導(dǎo)師扣著學(xué)生拖延其畢業(yè)，這就使得博士生個人學(xué)術(shù)志趣與導(dǎo)師安排的科研任務(wù)之間產(chǎn)生了緊張關(guān)系，影響了博士論文的研究與寫作進度�！�

明確分流機制 適度調(diào)整考核要求

“解決博士生延畢率居高不下的問題，簡單講有兩種思路。一種是調(diào)整修業(yè)年限，這種做法可操作性強，但非治本之策�！痹诒R威看來，所謂延畢只是表象，博士生教育質(zhì)量不高才是根本。

提升博士生培養(yǎng)質(zhì)量，該從哪些環(huán)節(jié)入手？

“首先要把好‘入口’關(guān)，通過改革博士生選拔機制，將真正適合讀博的學(xué)生錄取進來�！北R威表示，從過程看，需強化導(dǎo)師指導(dǎo)責(zé)任和培養(yǎng)單位責(zé)任，將培養(yǎng)質(zhì)量與對導(dǎo)師、培養(yǎng)單位的考核評價緊密掛鉤。特別是要厘清參與科研項目與人才培養(yǎng)之間的關(guān)系，走出以安排博士生“做項目”“干活”代替對其進行科研指導(dǎo)的誤區(qū)。

對博士生畢業(yè)的考核要求也應(yīng)適度調(diào)整。公欽正指出，高校應(yīng)進一步破除“五唯”評價導(dǎo)向，更加重視對博士畢業(yè)論文的質(zhì)量考核。“可考慮降低論文發(fā)表硬性要求，或?qū)⒄撐陌l(fā)表作為博士生綜合評價體系的一個方面，而非唯一標準�！彼�說：“應(yīng)將學(xué)位論文質(zhì)量作為衡量博士生獨立研究能力與取得創(chuàng)新性成果的關(guān)鍵因素，凸顯學(xué)位論文創(chuàng)新水平在博士教育階段的決定性意義。質(zhì)量過硬的論文，不管是否已經(jīng)發(fā)表，都應(yīng)該給予認定，作為畢業(yè)的重要條件。”

“當(dāng)然，也要尊重現(xiàn)實，允許一部分人放棄博士學(xué)位或轉(zhuǎn)讀碩士學(xué)位�！庇鄳c展開說：“應(yīng)完善博士培養(yǎng)過程化考核，建立明確的分流機制。強化課程、實踐、合作研究等學(xué)術(shù)訓(xùn)練，只有通過博士候選人考核才能進入學(xué)位論文研究階段，未能通過考核的應(yīng)延期考核或進行分流，避免因能力不足或其他原因?qū)е卵悠诋厴I(yè)�！�

“不能簡單以延畢與否判斷人才培養(yǎng)質(zhì)量�！庇鄳c表示，當(dāng)前，多數(shù)高校博士質(zhì)量管理以學(xué)位論文外審結(jié)果為依據(jù)，“這么做確有合理性，但也會導(dǎo)致學(xué)生為順利畢業(yè)選擇‘平庸卻保險’的選題，從而錯失有重大研究意義卻需要艱辛付出的研究方向。對此，高校應(yīng)樹立以培優(yōu)為導(dǎo)向的質(zhì)量觀，對具有重大研究意義的博士學(xué)位論文選題，高校應(yīng)予以足夠的寬容和支持，鼓勵其延長研究周期，促進高質(zhì)量科研成果產(chǎn)出�！�

“博士生和導(dǎo)師之間要建立和諧高效、以信任為基礎(chǔ)的導(dǎo)學(xué)關(guān)系�！惫珰J正建議，在博士生入學(xué)之初，導(dǎo)學(xué)雙方應(yīng)共同制定研究計劃和成長目標；培養(yǎng)過程中建立定期溝通制度，形成包容開放的溝通氛圍。導(dǎo)師要鼓勵博士生在“做中學(xué)”，通過科研實踐將學(xué)科優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為育人優(yōu)勢。

（記者 晉浩天 通訊員 高祿欣）

分享讓更多人看到