學制延長成趨勢,專業(yè)碩士培養(yǎng)如何提質(zhì)
“專業(yè)碩士學位研究生學制延長已經(jīng)成為一種趨勢!睆B門大學教育研究院院長別敦榮告訴記者。
之所以形成這個結(jié)論,別敦榮表示,是由于近幾年密集的高校學制調(diào)整。近日,廣西師范大學發(fā)布公告,將2025級部分專業(yè)碩士研究生學制由2年調(diào)整為3年,近期先后公布延長學制的高校還有西安外國語大學、沈陽理工大學等。
早在2023年8月,一批學校將部分或全部專業(yè)碩士研究生學制調(diào)整為3年的消息就曾登上網(wǎng)絡熱搜。近年來,研究生學制延長涉及的學校、專業(yè)數(shù)量之多,格外引人注目。
專業(yè)碩士研究生為何延長學制?學制延長怎樣帶來“學質(zhì)”的進一步提升?
學制延長受內(nèi)外多種因素影響
“多學一年,感覺時間更寬裕。我讀研時學制兩年,馬不停蹄上課、實踐、寫論文、找工作,整日里忙忙叨叨的,感覺知識學得不扎實。”
“學制延長,培養(yǎng)方案怎么變?這才是重點。不會只是延長寫論文的時間吧。”
…………
從網(wǎng)友的評論中不難看出,對于研究生學制延長,大家有贊同也有疑慮。
記者在采訪中了解到,從專碩研究生教育的發(fā)展情況看,多數(shù)專家認為延長學制有必要。
河北經(jīng)貿(mào)大學應用統(tǒng)計專業(yè)相關負責人從本專業(yè)的角度闡述了原因:“首先,兩年制碩士培養(yǎng)周期難以全面覆蓋必要的知識體系和實用技能,尤其是在數(shù)據(jù)挖掘、機器學習和大數(shù)據(jù)分析等新興領域,延長學制能夠使學生在理論基礎與實用技術(shù)方面學得更扎實。其次,延長學制可以增加科學研究和項目實踐的比重,讓學生進行更深入的課題研究,或者參與多樣化的實習項目!
“學制延長體現(xiàn)出專碩研究生教育正從過渡性教育階段向獨立教育階段變化!眲e敦榮總結(jié)。
“從現(xiàn)實看,專碩很容易被當成學碩的‘壓縮版’。在一些考生心中,專碩是學碩的‘備胎’,而非不同的成才路徑。社會也存在專碩學制短,是‘速成碩士’的看法。學制延長,讓專碩和學碩站在了同一起跑線上!21世紀教育研究院院長熊丙奇說。
回望歷史,在我國40多年的研究生教育發(fā)展歷程中,學制改革是貫穿始終的一條主線,總體呈現(xiàn)出“長—短—長”的發(fā)展特點。
20世紀八九十年代,我國碩士研究生學制一般為3年,但在“彈性學制”政策推出后,北京大學、中國人民大學等高校帶頭實行碩士研究生2年制培養(yǎng)模式,碩士研究生學制一度形成縮短之勢。然而僅僅幾年后,國內(nèi)高校又紛紛將學碩改回3年制。
“縮短碩士研究生學制這一探索,初衷是‘與國際接軌’,希望達到早出人才、增強本碩博延續(xù)性的目的。但是在實踐中發(fā)現(xiàn),三年作為一個培養(yǎng)周期更完整,所以很多學校改回了三年制!眲e敦榮介紹,從歷史經(jīng)驗看,學制調(diào)整不可能一蹴而就,而是一個動態(tài)過程。
“學制延長,牽一發(fā)而動全身,切忌盲目跟風。如果相應的配套沒跟上,多出來的時間僅僅讓學生去實習或者撰寫畢業(yè)論文,學生就會質(zhì)疑延長學制的必要性,結(jié)果可能適得其反!闭憬髮W教育學院教授顧建民指出,從國外經(jīng)驗看,歐美國家的碩士教育有一年制、一年半制、兩年制、三年制等,種類多樣!皩W制是否延長要從專業(yè)定位出發(fā),從專碩研究生教育改革目標出發(fā),不能一概而論!
“加時”之后,亟須探索專碩特色培養(yǎng)模式
學制延長后,專碩和學碩的培養(yǎng)模式會不會趨同?
《專業(yè)學位研究生教育發(fā)展方案(2020-2025)》中明確提出,到 2025年,專業(yè)學位研究生招生規(guī)模要擴大到碩士研究生招生總規(guī)模的三分之二左右。學制“加時”之外,規(guī)!霸隽俊蓖瑯右俗⒛俊
教育部于2023年底出臺的這個文件,將“分類發(fā)展”作為重心,要求專業(yè)學位研究生教育在定位、標準、招生、培養(yǎng)、評價、師資等環(huán)節(jié)差異化發(fā)展。
“專業(yè)學位,重在面向行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要,培養(yǎng)‘具備扎實系統(tǒng)專業(yè)基礎、較強實踐能力、較高職業(yè)素養(yǎng)的實踐創(chuàng)新型人才’!眲e敦榮認為,國家已經(jīng)對專碩研究生教育進行了精準定位,但是要達到這樣的目標還需要長時間努力!耙粋教學班子、一套培養(yǎng)方案,很難真正因材施教,培養(yǎng)出兩個類型的人才。應當在‘堅持兩類學位同等重要、分類規(guī)劃兩類學位發(fā)展’這一政策引導下深入打造分類培養(yǎng)鏈條,最終實現(xiàn)兩類人才、兩類培養(yǎng)模式、兩類學校協(xié)同發(fā)展的格局!
熊丙奇也有同樣觀點:“如果僅僅延長專碩學制,而不探索與學碩不同的培養(yǎng)模式,很難起到優(yōu)化研究生培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的實效。比如,對專碩研究生,就不宜再提出專業(yè)學位論文的要求,而要重視實踐成果,關注他們的應用與實踐能力!
“為了培養(yǎng)能滿足社會需求的全媒體人才,我們新聞與傳播專業(yè)很早就建立了雙導師制度和研究生工作站,但學生和校外導師普遍反映實踐實習周期短,效果受限。”南京師范大學新聞與傳播學院院長莊曦說,“在決定延長學制后,學校為修訂培養(yǎng)方案進行了多次討論,決定優(yōu)化培養(yǎng)模式,在增加實踐實習時長的基礎上,重新‘排兵布陣’,增強專業(yè)課和實踐課之間的有效銜接!
目前,已有一些高校嘗試創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。例如,清華大學采用“項目招生”方式,關注生源與項目的契合,南京大學則將招生與項目、產(chǎn)學研平臺建設相結(jié)合。“這些創(chuàng)新,是我國專碩研究生教育走出模仿格局、多模式發(fā)展的有益探索!鳖櫧裾f。
高質(zhì)量發(fā)展背后是全過程、全要素發(fā)力
“專碩研究生教育高質(zhì)量發(fā)展是一個系統(tǒng)工程,需要全過程管理、全要素發(fā)力。全過程管理是指入口、各培養(yǎng)環(huán)節(jié)、出口都形成制度化管理,讓規(guī)范的制度框架成為專碩提質(zhì)增效的基石。全要素發(fā)力是指政府、學校、教師、社會、企業(yè)、家庭之間相互支持、通力合作,變阻力為動力,集分力為合力。目前來看,在全過程管理的環(huán)節(jié)上還存在一些短板。”顧建民舉了個例子:為嚴把質(zhì)量關,研究生有中期考核分流制度,分流退出的學生無法獲得相應學位。在國外,這已成為研究生培養(yǎng)的常規(guī)機制,甚至一些學生在自我評估后會主動申請被分流。但在我國,研究生中期淘汰率遠遠低于國外。這一現(xiàn)象與我們的用人制度、社會文化等密不可分——因為考慮到一旦拿不到學位,學生會承擔很大的社會壓力,就業(yè)也會遇到種種問題,所以,很多學校不愿輕易實施分流、淘汰。
“高質(zhì)量發(fā)展建立在高質(zhì)量培養(yǎng)基礎上!比绾胃哔|(zhì)量培養(yǎng)?別敦榮提出三點建議:首先,提高課程設置的規(guī)范性。專碩課堂教學包括公共學位基礎課,專業(yè)基礎課、必修課和選修課。四類課程的學分占比如何劃分,須充分考量該學科領域基礎理論、前沿科技發(fā)展等,致力于解決專碩專業(yè)技能培養(yǎng)不足的問題,增強專業(yè)課程和行業(yè)間的融合度。其次,提升專業(yè)課程的教學質(zhì)量!笆谌艘詽O”的最好方式就是讓學生感受到課程中的挑戰(zhàn)性,激發(fā)其多學、多思、多做的興趣,以培養(yǎng)創(chuàng)新思維和解決問題能力。再次,規(guī)范導師培養(yǎng)制度。無論是導師還是學生,都需提升自身的使命感和責任感。導師需將學生納入科研工作全周期中,勤溝通、多交流,定期組織項目會、讀書會等。學生應當正確認知讀研的意義,提升對知識的渴求度。
熊丙奇認為,提升專碩研究生教育質(zhì)量還需落實和擴大學校的自主權(quán),不斷推進建立現(xiàn)代大學制度!盎A學制應該多長,應由學校、院系的教授委員會結(jié)合本學科專業(yè)培養(yǎng)定位進行論證,在目前的學制基礎上給予更大的彈性。”
(記者 李琦)
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