今年暑假，全國600多名中小學(xué)科學(xué)教師參加了由教育部和中國科學(xué)院聯(lián)合主辦的“全國科學(xué)教育暑期學(xué)�！迸嘤�(xùn)。自2022年起，該培訓(xùn)班已舉辦3年，開展了30個班次，共培訓(xùn)教師3000余名。

培訓(xùn)班里，平日站在講臺上的老師們轉(zhuǎn)換了角色，坐在臺下聽院士、科普工作者講授科學(xué)知識，同科學(xué)教研員、教學(xué)名師交流教學(xué)經(jīng)驗，并走進科研院所，了解科學(xué)前沿動態(tài)，近距離感受科技成果的轉(zhuǎn)化應(yīng)用。這樣的“定制化”培訓(xùn)，提升了老師們的科學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)能力，對于他們上好科學(xué)課無疑是一次非常寶貴的“充電”。

面向中小學(xué)生的科學(xué)教育，關(guān)乎青少年對科學(xué)的好奇心、想象力和探求欲。從世界范圍看，一些發(fā)達國家在科學(xué)教育上是頗下功夫的。如美國不僅在綜合性教育法案中加以強調(diào)，還出臺“北極星計劃”予以支持；英國自1988年起，就將科學(xué)、語文和數(shù)學(xué)列為5—16歲青少年義務(wù)教育階段的核心課程。

我國對中小學(xué)科學(xué)教育也越來越重視。去年5月，教育部等18部門專門印發(fā)文件，要求“在教育‘雙減’中做好科學(xué)教育加法”。目前，一至九年級均已開設(shè)科學(xué)課，中小學(xué)科技活動廣泛開展，實驗條件大幅改善，科學(xué)教育工作得到全面加強。

同時要看到，我國中小學(xué)科學(xué)教育基礎(chǔ)還比較薄弱。比如，有的科學(xué)課教學(xué)方式單一，常常是講臺上“教實驗”、黑板上“畫實驗”、座位上“看實驗”；有的科學(xué)教育教材內(nèi)容滯后于科技進展，趣味性、直觀性不足。在科學(xué)教育師資方面，2021年全國平均每所小學(xué)科學(xué)教師僅1.58人，遠低于所有學(xué)科的整體平均數(shù)3.38人；超過70%的小學(xué)科學(xué)教師不具備理工科背景，在科學(xué)探究實踐上時常力不從心。此外，由于激勵評價機制等不完善，一些科學(xué)教師缺乏職業(yè)認同感、成就感。

解決這些問題，必須堅持系統(tǒng)觀念。一方面，要提高思想認識，破除把科學(xué)課當(dāng)“副科”的慣性思維；另一方面，要找準靶點，對癥下藥、分類施策。如對科學(xué)課的地位問題，需從頂層設(shè)計上加以謀劃；科學(xué)教師的激勵評價、培養(yǎng)培訓(xùn)等，需從體制機制上加以完善；課程安排、教學(xué)方法等方面的問題，需在教學(xué)管理上研究改進。當(dāng)然，以什么態(tài)度和方法去學(xué)，則有待家長和學(xué)生一起努力。

總之，科學(xué)教育這道“加法題”，需要政府、學(xué)校、老師、家長和學(xué)生共同來做。對中小學(xué)科學(xué)教師進行集中培訓(xùn)，就是一項務(wù)實有效的舉措。我們相信，各方面齊心協(xié)力、各負其責(zé)，就一定能讓更多青少年從小播下科學(xué)的“種子”，未來成長為國家需要的科學(xué)人才。

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