習(xí)近平總書記在全國教育大會(huì)上指出：“要實(shí)施教育家精神鑄魂強(qiáng)師行動(dòng)”。作為新中國成立后組建的第一所社會(huì)主義師范大學(xué)，華東師范大學(xué)深入研究闡釋和大力弘揚(yáng)教育家精神，努力用好高等教育龍頭和基礎(chǔ)教育基點(diǎn)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)優(yōu)勢(shì)，通過發(fā)揮教育家精神的示范引領(lǐng)作用、構(gòu)建涵育教育家精神的聯(lián)動(dòng)發(fā)展模式、激發(fā)教師內(nèi)生成長發(fā)展的源動(dòng)力，把握高質(zhì)量教師隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵，使更多的“好教師”得以涌現(xiàn)、“好教育”得以發(fā)生，為推進(jìn)建設(shè)教育強(qiáng)國、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興提供有力支撐。

發(fā)揮教育家精神的示范引領(lǐng)作用

一個(gè)民族源源不斷涌現(xiàn)出一批又一批好老師是民族的希望。深入研究闡釋中國特有的教育家精神，發(fā)揮其示范作用特別是校史文脈中教育家精神的引領(lǐng)作用，是建設(shè)高質(zhì)量教師隊(duì)伍的重要途徑。

發(fā)揮中國特有的教育家精神的示范作用。從孔子“有教無類”、韓愈“傳道授業(yè)”，到蔡元培“兼容并包”、陶行知“教學(xué)做合一”，中國特有的教育家精神根植于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，賡續(xù)于教育救國的歷程中，更發(fā)展于教育強(qiáng)國的實(shí)踐中，是對(duì)優(yōu)秀教育傳統(tǒng)的高度凝練。高校應(yīng)充分利用教育學(xué)等相關(guān)學(xué)科資源，主動(dòng)布局教育家精神的系統(tǒng)研究，加強(qiáng)教育家精神的學(xué)理化體系化闡釋。應(yīng)下大力氣推進(jìn)教育家精神典型人物的宣傳教育，增強(qiáng)廣大教師對(duì)“教育家”的具象化感知和實(shí)體性認(rèn)知，使教育家精神成為教師隊(duì)伍不斷奮進(jìn)、追求卓越的持久動(dòng)力，推動(dòng)教師群體向下扎根、向上生長、不斷傳承創(chuàng)新。

發(fā)揮校史文脈中教育家精神的引領(lǐng)作用。不少學(xué)校校史文脈中的“大先生”就是身邊的教育家，他們是理想信念、扎實(shí)學(xué)識(shí)和服務(wù)國家等教育元素的綜合體現(xiàn)。華東師范大學(xué)接續(xù)大夏大學(xué)、光華大學(xué)“教育救國”的理想抱負(fù)，涌現(xiàn)出以孟憲承、劉佛年、呂思勉、馮契等為代表的“大先生”。要挖掘校史上的教育家群像，從身邊的“大先生”的優(yōu)秀事跡中汲取智慧和力量，為培育教育家型教師注入源頭活水。要依托校史中的教育家資源，聯(lián)動(dòng)學(xué)校小課堂與社會(huì)大課堂、思政課程與課程思政、第一課堂與第二課堂協(xié)同育人機(jī)制，構(gòu)建教育家精神的涵養(yǎng)模式。要打造校史文化空間、校史文化產(chǎn)品，營造尊師重教的校園文化氛圍，推動(dòng)教育家精神在線下課堂與線上課堂的文化傳承，激勵(lì)師生以校史上的教育家為榜樣，勇?lián)�教育�?qiáng)國使命。

構(gòu)建涵育教育家精神的聯(lián)動(dòng)發(fā)展模式

學(xué)校堅(jiān)持把加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)作為基礎(chǔ)工作來抓，將教育家精神融入教師生涯發(fā)展全過程、納入教師成長激勵(lì)各環(huán)節(jié)，構(gòu)建涵育教育家精神的聯(lián)動(dòng)發(fā)展模式，為建設(shè)高質(zhì)量教師隊(duì)伍夯實(shí)堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

將教育家精神融入教師生涯發(fā)展全過程。學(xué)校應(yīng)將教育家精神融入新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)的各階段、各方面，貫穿師范生培養(yǎng)、教師職后培訓(xùn)、教師職業(yè)發(fā)展的全周期，貫穿教師教育實(shí)踐、科研轉(zhuǎn)化的全過程，打通職前職后的區(qū)段壁壘，形成一體化、立體式的長效培育體系。通過“開學(xué)第一課”“畢業(yè)一課”等關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，為師范生種下心懷“國之大者”的種子，提升教師職業(yè)的認(rèn)同感、榮譽(yù)感和使命感；將教育家精神融入“優(yōu)師計(jì)劃”“師范教育協(xié)同提質(zhì)計(jì)劃”等實(shí)施過程，推進(jìn)“資源共享、協(xié)同發(fā)展”育人平臺(tái)建設(shè)。通過新教師入職宣誓儀式、在職教師理想信念教育等關(guān)鍵契機(jī)，將“至誠報(bào)國”的遠(yuǎn)大志向與心懷“國之大者”的教育使命融入“甘于奉獻(xiàn)”的教育日常。通過職業(yè)技能培訓(xùn)、教學(xué)技能比賽、進(jìn)修研修等方式，拓寬教師職業(yè)生涯發(fā)展和職業(yè)素養(yǎng)提升路徑，助力卓越教師的專業(yè)成長。

將教育家精神納入教師成長激勵(lì)各環(huán)節(jié)。學(xué)校應(yīng)準(zhǔn)確把握師德師風(fēng)第一標(biāo)準(zhǔn)的深刻內(nèi)涵，將教育家精神作為衡量教師隊(duì)伍建設(shè)質(zhì)量的重要指標(biāo)，納入教師職稱評(píng)定、考核、晉升等方面。要圍繞教育家精神，建構(gòu)和完善一套以卓越教師表彰為核心，覆蓋國家和基層的教師榮譽(yù)體系，從不同層面、不同維度、不同范疇發(fā)揮教師榜樣群體的示范引領(lǐng)作用。國家層面“人民教育家”“全國優(yōu)秀教師”的最高榮譽(yù)，各個(gè)學(xué)校如華東師范大學(xué)以“三大貢獻(xiàn)獎(jiǎng)”為核心、各類專項(xiàng)獎(jiǎng)為補(bǔ)充的校級(jí)榮譽(yù)表彰體系，都是增強(qiáng)教師自豪感、獲得感的體現(xiàn)，都旨在激勵(lì)和引導(dǎo)廣大教師為辦好黨和人民滿意的教育而不懈奮斗。

激發(fā)教師內(nèi)生成長發(fā)展的源動(dòng)力

以教育家精神為指引，激發(fā)教師追求卓越的內(nèi)生動(dòng)力、創(chuàng)新活力，是建設(shè)高質(zhì)量教師隊(duì)伍的核心路徑。

激發(fā)教師追求卓越的內(nèi)生動(dòng)力。構(gòu)建涵蓋教師自我提升、師生共進(jìn)、家校社協(xié)同的動(dòng)態(tài)生態(tài)系統(tǒng)，形成校內(nèi)外聯(lián)動(dòng)、大中小學(xué)一體化的教師發(fā)展共同體，幫助教師在教學(xué)相長、家�；ブ�、社校合作的實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)成長。激發(fā)教師特別是青年教師、基層教師不斷追求卓越、促進(jìn)自身成長的熱情，在社會(huì)服務(wù)中創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐技能。近年來，華東師范大學(xué)立足教師教育特色，主動(dòng)對(duì)接基礎(chǔ)教育需求，成立基礎(chǔ)教育學(xué)科聯(lián)盟、設(shè)立教師教育改革實(shí)驗(yàn)區(qū)，啟動(dòng)為期十年的“教育筑夢(mèng)”計(jì)劃，目前已為扎根基層的教師實(shí)現(xiàn)124個(gè)教育夢(mèng)想，惠及全國超三萬名師生，在推動(dòng)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的過程中為普通教師的卓越成長提供專業(yè)支持。

激發(fā)教師持續(xù)迸發(fā)的創(chuàng)新活力。隨著新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的持續(xù)深化，高質(zhì)量教師隊(duì)伍將成為教育領(lǐng)域新質(zhì)生產(chǎn)力的代表。轉(zhuǎn)變思維、提升人工智能教學(xué)技能、加強(qiáng)人工智能教學(xué)技術(shù)應(yīng)用迫在眉睫，這也與教育家精神所倡導(dǎo)的“求是創(chuàng)新”一脈相承。要引導(dǎo)教師加速更新自身知識(shí)體系，結(jié)合AI時(shí)代深入思考教學(xué)研究領(lǐng)域的新變化，以終身學(xué)習(xí)的能力、創(chuàng)新思維的發(fā)展應(yīng)對(duì)教育領(lǐng)域的新挑戰(zhàn)。華東師范大學(xué)當(dāng)前正在布局AI+新專業(yè)，聚焦“專業(yè)+AI”建設(shè)，建設(shè)AI+雙學(xué)位、“AI+X”微專業(yè)，鼓勵(lì)教師嘗試AI賦能課堂，推進(jìn)AI與教育教學(xué)的深度融合，在應(yīng)對(duì)新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)中不斷追求實(shí)干與創(chuàng)新。

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