蘋果園中學(xué)：提升教育領(lǐng)導(dǎo)力 創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)品牌學(xué)校

北京市蘋果園中學(xué)1956年建校，1978年被列為區(qū)屬重點中學(xué)，1995年成為完全高中學(xué)校，2003年被列入北京市百所示范性普通高中建設(shè)序列。2014年8月，在市教委的協(xié)調(diào)下,北京市蘋果園中學(xué)正式掛牌為首都師范大學(xué)附屬蘋果園中學(xué)，兩校採取合作辦學(xué)的形式,推動學(xué)校的品牌建設(shè)和內(nèi)涵發(fā)展,學(xué)校也正式成為首師大附屬學(xué)校的聯(lián)盟校。學(xué)校擁有一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛的教師隊伍，共有專職教師204人，其中特級教師1人、市級學(xué)科帶頭人、骨干教師 4人、區(qū)級骨干教師 24人、區(qū)級青年教學(xué)能手 24人。近五年來，在石景山區(qū)教師教學(xué)設(shè)計大賽中，我校蟬聯(lián)五星級群星獎。在2012年北京市教師基本功大賽中，我校語數(shù)外三個學(xué)科都獲得等獎榮譽。

一、提升對學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展教育特色辦學(xué)思想的領(lǐng)導(dǎo)力

（一）用可持續(xù)發(fā)展教育理念解讀和完善辦學(xué)思想

蘋中的辦學(xué)思想是“民主辦學(xué)、師生共進、關(guān)注人生、服務(wù)社會”。其中蘊含了深刻的可持續(xù)發(fā)展教育理念。

“民主辦學(xué)”是要在“尊重人、尊重人的發(fā)展規(guī)律和發(fā)展需求”的基礎(chǔ)上辦學(xué)，體現(xiàn)了可持續(xù)發(fā)展的價值觀。符合《塑造未來教育》所提及的“可持續(xù)性以及可持續(xù)發(fā)展從本質(zhì)上要求教育能夠幫助學(xué)生應(yīng)對變化、復(fù)雜、爭議及不確定性?！?/p>

“師生共進”是指“教師要探索教學(xué)方式的更新，實現(xiàn)專業(yè)上的進步﹔學(xué)生要探尋學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)學(xué)業(yè)上的進步”，這體現(xiàn)了可持續(xù)發(fā)展教育教學(xué)模式的要求。符合《塑造未來教育》所提及的“可持續(xù)發(fā)展教育帶來了教學(xué)法的演變發(fā)展，成為了教育變革與創(chuàng)新的催化劑。”

“關(guān)注人生”是“關(guān)注人的終生可持續(xù)發(fā)展以及不同人之間的個體差異”，體現(xiàn)尊重生命價值、尊重個性與差異性的理念。符合《塑造未來教育》所提及的“學(xué)校需將可持續(xù)發(fā)展教育視為可以促其通過建立相關(guān)聯(lián)系、引入合理的學(xué)習(xí)方式，有效解決可持續(xù)發(fā)展問題的綜合概念?！?/p>

“服務(wù)社會”指“學(xué)生的科學(xué)知識與綜合素質(zhì)要服務(wù)於解決經(jīng)濟、社會、環(huán)境、文化領(lǐng)域的可持續(xù)發(fā)展問題”，體現(xiàn)了引導(dǎo)未來一代具備可持續(xù)發(fā)展價值觀與社會生活方式的根本目標(biāo)。符合《塑造未來教育》所提及的“可持續(xù)發(fā)展教育被看作是所有關(guān)注地球與人類福祉的教育的統(tǒng)稱，包括環(huán)境教育、全球公民教育，消費者教育、氣候變化教育、減少災(zāi)害教育等與社會發(fā)展緊密相連的領(lǐng)域。”

（二）用可持續(xù)發(fā)展教育理念解讀和完善育人目標(biāo)等

以辦學(xué)思想為基礎(chǔ)，蘋中的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)出基礎(chǔ)厚實，學(xué)有所長，擁有尊重資源、尊重環(huán)境、尊重差異性和多樣性、尊重他人等核心價值觀和行為能力的，適應(yīng)現(xiàn)代社會國際交往與合作，促進社會可持續(xù)發(fā)展的人才。

（三）設(shè)計體現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展教育理念的學(xué)校課程和校園文化

以可持續(xù)發(fā)展價值觀“四個尊重”為出發(fā)點，整體建構(gòu)學(xué)校課程。

在學(xué)科必修課程和必選課程中開展“可持續(xù)教學(xué)模式實驗”，強調(diào)課前預(yù)習(xí)探究、課上自主—合作探究、課后應(yīng)用探究，培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力和可持續(xù)學(xué)習(xí)能力。

在綜合實踐活動課程領(lǐng)域，建構(gòu)以“學(xué)校和社區(qū)節(jié)能減排方案與設(shè)施開發(fā)研究”為主題的研究性學(xué)習(xí)課程﹔建構(gòu)以“生物技術(shù)實踐和物品循環(huán)改造利用”為主題的親歷性社會實踐與社區(qū)服務(wù)課程。

在地方課程與校本課程領(lǐng)域，開設(shè)傳統(tǒng)文化、國際交流與理解、環(huán)境監(jiān)控與保護、資源與新技術(shù)、區(qū)域鄉(xiāng)土地理資源開發(fā)等系列化專題課程。

我們整體設(shè)計體現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展教育理念的校園文化。在硬件文化上，精心設(shè)計教學(xué)區(qū)、實驗樓、專業(yè)樓、體育館和食堂等區(qū)域，突出學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展教育辦學(xué)特色，形成生態(tài)、節(jié)約、和諧、文明的文化環(huán)境，加強綠色生態(tài)校園建設(shè)，合理規(guī)劃校園節(jié)能減排設(shè)施，讓整個校園“充滿綠色、充滿活力、充滿生機”，使“綠色校園”起到教育和示范的雙重作用。在軟件文化建設(shè)上，我們根據(jù)可持續(xù)發(fā)展教育理念對學(xué)校制度、管理機制、工作流程、獎勵評價機制、宣傳方式等均進行了修訂，奠定軟件文化發(fā)展基礎(chǔ)。

二、提升對可持續(xù)教學(xué)模式實驗的領(lǐng)導(dǎo)力

（一）深入教研組指導(dǎo)可持續(xù)教學(xué)模式實驗

蘋中所有教研組均參與了可持續(xù)教學(xué)模式實驗，校長和所有干部根據(jù)各自學(xué)科和專長，每人深入一個教研組，參與日?？沙掷m(xù)教學(xué)模式實驗研究。

（二）指導(dǎo)青年教師促進可持續(xù)教學(xué)模式常態(tài)化

可持續(xù)教學(xué)模式是實現(xiàn)“教”與“學(xué)”創(chuàng)新的催化劑，要求教師在教學(xué)方式上有所更新，學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上有所變革?？沙掷m(xù)教學(xué)模式重在“先學(xué)后教”、“自主學(xué)習(xí)”、“合作學(xué)習(xí)”、“探究學(xué)習(xí)”。為了真正實現(xiàn)高效課堂、減負(fù)增效，取得提高“教”與“學(xué)”質(zhì)量的效果，我和其他所有干部各自跟蹤指導(dǎo)2名以上實驗教師將可持續(xù)教學(xué)模式常態(tài)化。

三、提升對可持續(xù)發(fā)展專題教育活動的領(lǐng)導(dǎo)力

其中突出兩個主題：

（其一）低碳生活方式養(yǎng)成教育主題活動

（其二）以節(jié)能減排為主題的社團活動與社區(qū)服務(wù)活動

我們倡導(dǎo)學(xué)生選擇與生活實際息息相關(guān)的主題進行科技創(chuàng)新研究，倡導(dǎo)學(xué)生提出解決問題的方案。我們開展以“節(jié)能減排方案設(shè)計”為主題的研究性學(xué)習(xí)。學(xué)校要求學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，了解“低碳生活”、“節(jié)能減排”有關(guān)的基本知識，發(fā)現(xiàn)學(xué)校生活和班級生活中“高消耗”、“高排放”、“高浪費”的問題，針對實地觀察、問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)的問題設(shè)計解決方案。研究成果可以是新技術(shù)、新產(chǎn)品，也可以是新方法和新的行為指南。

本學(xué)期，關(guān)注環(huán)境——“蘋果綠之隊”社團進行了兩次科技創(chuàng)新實踐活動，其中的“閑置舊物循環(huán)利用交易會”，交易人數(shù)超過600人次以上，許多教師、學(xué)生、家長、社區(qū)居民參加其中，受到了師生的廣泛歡迎。

四、提升對節(jié)能減排校園建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)力

蘋中在環(huán)境建設(shè)方面融入可持續(xù)發(fā)展教育理念，建筑、設(shè)施、設(shè)備等做到環(huán)境友好、資源友好，充分發(fā)揮其可持續(xù)發(fā)展教育的功能。學(xué)校投資建設(shè)了“校園雨水回收工程”，操場上的蓄水池成為校園綠地灌溉的水源。我們的校內(nèi)道路嘗試採用太陽能路燈進行夜晚照明。綜合樓、圖書樓選用了合理採光牆體和保溫牆體。所有樓內(nèi)均安裝了節(jié)能感應(yīng)式水籠頭。所有廁所均安裝了學(xué)生自主研發(fā)的回收清洗用水沖廁裝置。

我們增大了校園綠化面積，而且在校園內(nèi)種植了大量綠色農(nóng)作物，如：玉米、西紅柿、向日葵、花生、西葫蘆等，由各班種植和養(yǎng)護。這種做法既裝點了校園環(huán)境，又促使學(xué)生認(rèn)識這些農(nóng)作物，了解土壤、氧氣、光照等資源不可或缺的生命補給作用。

環(huán)境意識的增強，讓學(xué)生懂得真正的美是自然的美，一草一木皆有情，不需要奢華的裝飾，不需要鎦金的點綴，隻要尊重環(huán)境，珍愛公共設(shè)施，自己的生活環(huán)境將越來越美。本屆畢業(yè)生用他們賣舊報紙和飲料瓶得來的錢贈送樹種給母校作為留念，深深的情誼在這些植物的生長中延續(xù)著。

五、提升對可持續(xù)發(fā)展教育教科研工作的領(lǐng)導(dǎo)力

我們注重以量化測評為特色的可持續(xù)發(fā)展教育教科研工作，學(xué)校先后開發(fā)了包含學(xué)校、教師、學(xué)生三個層面可持續(xù)教學(xué)模式實施成效在內(nèi)的調(diào)查量表3份﹔“師生課堂行為觀察記錄表”、“教學(xué)與學(xué)習(xí)效果評價表”、“課堂觀察法聽課觀察表”等研究課課堂評價工具3個﹔學(xué)生“單科作業(yè)記錄表”、“全天作業(yè)記錄表”等學(xué)習(xí)探究作業(yè)評價工具2個。這些評價工具在教學(xué)監(jiān)控、管理、評價中和提高教育質(zhì)量方面起到了重要作用。

教師單純的課堂講解在逐步減少，而點撥、評價用時逐步增加，參與學(xué)生活動的用時也在增多，說明教師的教學(xué)方式轉(zhuǎn)向用探究任務(wù)引導(dǎo)和組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。學(xué)生單純的聽講逐步減少，而質(zhì)疑辯論、臺前匯報、操作體驗、合作討論的時間在增加，說明學(xué)生的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)向探究、體驗、質(zhì)疑與創(chuàng)新，他們的表達(dá)、動手、合作能力得到訓(xùn)練。

從近幾年不斷提升的學(xué)業(yè)成績看，可持續(xù)發(fā)展教學(xué)模式取得了突出的實踐成果，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力顯著提高，學(xué)業(yè)成績大幅提升。

綜上所述，可持續(xù)發(fā)展教育在蘋中的開展推動了教學(xué)方式的變革和學(xué)習(xí)方式的更新，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力顯著提高，可持續(xù)發(fā)展價值觀逐步形成，低碳生活方式也逐漸養(yǎng)成。面向未來，我們相信可持續(xù)發(fā)展教育將推動蘋中的特色品牌建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生建立的可持續(xù)發(fā)展的價值觀、學(xué)習(xí)能力與生活方式，促進他們的終生可持續(xù)發(fā)展。

辦學(xué)成果：

近幾年蘋中先后被評為中國可持續(xù)教育國家級實驗校、北京市高中新課改樣板校、北京市高中課改先進單位、全國中學(xué)生體育協(xié)會柔道分會主席校、北京市普教系統(tǒng)教科研先進校、北京市健康促進校、北京市文明禮儀示范校、北京市奧林匹克教育示范學(xué)校等市級以上光榮稱號，連續(xù)多年被評為石景山區(qū)人民滿意學(xué)校和石景山區(qū)教育系統(tǒng)先進單位。