石景山區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)特色建設(shè)：為學(xué)生選擇未來奠基

石景山區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)建於1990年，是北京市石景山區(qū)的一所公立初中校。金鑰匙形狀的教學(xué)樓和正六邊形的教室造型獨(dú)特，寓意深遠(yuǎn)。學(xué)?，F(xiàn)有24個(gè)教學(xué)班，近900名學(xué)生，102名教師，其中有12位碩、博士，21位區(qū)骨干和教學(xué)能手。20余年來，實(shí)驗(yàn)中學(xué)以“為學(xué)生選擇未來奠基”為工作主題，孜孜以求，桃李芬芳，贏得了學(xué)生的喜愛，家長(zhǎng)的信任和社會(huì)的認(rèn)可，學(xué)校相繼獲得了中國(guó)節(jié)能減排與可持續(xù)發(fā)展示范校、北京市綠色學(xué)校、北京市教育科研先進(jìn)校、北京市中小學(xué)校德育工作先進(jìn)校、北京市科技教育示范校、北京市藝術(shù)特色校、北京市體育工作先進(jìn)校、北京市心理健康教育特色校、石景山區(qū)教育先進(jìn)單位、石景山區(qū)人民滿意學(xué)校、石景山區(qū)教科研先進(jìn)單位、石景山區(qū)精神文明先進(jìn)單位、石景山區(qū)心理健康先進(jìn)單位等數(shù)十項(xiàng)榮譽(yù)稱號(hào)……一個(gè)個(gè)榮譽(yù)，記錄著實(shí)驗(yàn)中學(xué)發(fā)展的足跡，也記錄著實(shí)驗(yàn)中學(xué)的特色建設(shè)之路。

一、為學(xué)生選擇未來奠基——我們的育人思考

對(duì)於教育國(guó)際化，我們的認(rèn)識(shí)和理解：

教育國(guó)際化是站在國(guó)際視野思考我們當(dāng)下的教育，遵循最基本的國(guó)際教育與人才培養(yǎng)規(guī)則，奠基學(xué)生選擇未來的能力與素質(zhì)。它的起點(diǎn)與歸宿是促進(jìn)人的全面發(fā)展，培養(yǎng)身心健康、素質(zhì)優(yōu)化、品質(zhì)發(fā)展的，適應(yīng)未來發(fā)展與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的公民。它應(yīng)關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)理解與尊重……

對(duì)於教育信息化，我們清楚的知道：

教育信息化帶來的變化，將原有的固定的人在固定的時(shí)間、固定的地點(diǎn)學(xué)習(xí)固定的內(nèi)容發(fā)展為任何人在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)學(xué)習(xí)任何內(nèi)容，突破時(shí)空限制強(qiáng)調(diào)自主選擇。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》指出：

教育要“適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)外開放的要求，培養(yǎng)大批具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才?！痹诮逃^程中要“堅(jiān)持能力為重。優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富社會(huì)實(shí)踐，強(qiáng)化能力培養(yǎng)。著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，教育學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)技能，學(xué)會(huì)動(dòng)手動(dòng)腦，學(xué)會(huì)生存生活，學(xué)會(huì)做人做事，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)，開創(chuàng)美好未來。”

石景山區(qū)所倡導(dǎo)的可持續(xù)發(fā)展教育和綠色教育，其核心：尊重，即在教育的過程中要尊重生命，尊重規(guī)律，尊重差異，尊重資源。

關(guān)於生涯發(fā)展理念，我們的認(rèn)識(shí)和思考：

生涯是統(tǒng)合了人一生中依序發(fā)展的各種職業(yè)和生活的角色，是一種獨(dú)特的自我發(fā)展形式。生涯發(fā)展理論承認(rèn)每一個(gè)學(xué)生都具有自己的獨(dú)特性，尊重他們每個(gè)人是“獨(dú)一無二的”。生涯發(fā)展教育的實(shí)質(zhì)是從人的全面發(fā)展和終身發(fā)展入手，不斷完善自我以適應(yīng)社會(huì)與職業(yè)的不斷發(fā)展。初中處於生涯發(fā)展的探索期，這一階段向?qū)W校教育提出的要求是從孩子的一生發(fā)展去設(shè)計(jì)與思考，幫助學(xué)生了解自己、了解外部社會(huì)，為未來的生涯做好適度的準(zhǔn)備、選擇與發(fā)展。

帶著上述這些育人思考，我們更多地以教育國(guó)際化的視野來思考培養(yǎng)什麼樣的人，從生涯發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)角度落實(shí)如何培養(yǎng)人的各種途徑。我們對(duì)歷年的畢業(yè)生進(jìn)行了抽樣的追蹤與訪談。據(jù)此我們認(rèn)為初中階段：學(xué)業(yè)是學(xué)生發(fā)展的基石，自我規(guī)劃能力是學(xué)生發(fā)展的動(dòng)力，選擇能力是學(xué)生發(fā)展的助推器，自我管理能力是學(xué)生發(fā)展的保障。帶著上述一些育人思考，我們將學(xué)校的育人目標(biāo)確定為：培養(yǎng)陽光健康、學(xué)有專長(zhǎng)、懂得尊重、學(xué)會(huì)選擇、大氣擔(dān)當(dāng)?shù)膬?yōu)秀學(xué)生群體。我們的工作思路為“為學(xué)生選擇未來奠基”。也基於此，我們進(jìn)行學(xué)校特色課程建設(shè)的探索和實(shí)踐。

二、站在現(xiàn)在構(gòu)想未來——我們的課程框架

“課程”是學(xué)校育人的載體，是我們提供給孩子們的最主要的服務(wù)產(chǎn)品，是學(xué)生成長(zhǎng)和教師發(fā)展的共同舞臺(tái)。

近年來，我校將國(guó)際化視角和生涯發(fā)展理念引入課程建設(shè)中來。結(jié)合學(xué)校的育人目標(biāo)，構(gòu)建實(shí)施了教育國(guó)際化視野下石景山區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)特色課程體系。這一課程體系，涵蓋國(guó)家課程、地方課程和校本課程等多個(gè)層面，在國(guó)家課程層面求“實(shí)”，在地方課程層面求“用”，在校本課程方面求“拓展”，開設(shè)生涯規(guī)劃類、身心健康類、科學(xué)技術(shù)類、人文藝術(shù)類、社會(huì)文化類、環(huán)境資源類等六大系列40余門校本課程，開拓學(xué)生的知識(shí)視野，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的興趣專長(zhǎng)，磨練學(xué)生的意志品質(zhì)，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)選擇與擔(dān)當(dāng)。

教育國(guó)際化背景下石景山區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)特色課程體系，其框架與我們的教學(xué)樓俯瞰圖類似，好像一把金鑰匙。金鑰匙寓意打開智慧之門，奠基未來人生。金鑰匙的抓手和切入點(diǎn)是國(guó)家課程，涵蓋學(xué)科課程和綜合實(shí)踐活動(dòng)，國(guó)家課程是孩子全面發(fā)展的根本基礎(chǔ)﹔地方課程是國(guó)家課程的延展和補(bǔ)充，它引領(lǐng)學(xué)生立足家鄉(xiāng)和區(qū)域特色，關(guān)注社會(huì)、環(huán)境和安全，了解身邊，展望未來﹔校本課程是國(guó)家課程的進(jìn)一步豐富和拓展，由生涯規(guī)劃類、身心健康類、科學(xué)技術(shù)類、人文藝術(shù)類、社會(huì)文化類、環(huán)境資源類六大系列課程組成，最大限度的豐富學(xué)生未來發(fā)展的可能性，滿足不同孩子的個(gè)性發(fā)展需求，更好地為每一位學(xué)生選擇未來奠基。

整把金鑰匙具有豐富的課程內(nèi)容，又因?qū)W生的不同特質(zhì)和個(gè)性選擇而有不同的結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)，就像鑰匙上凹凸不同的齒沿，組成一把把總體結(jié)構(gòu)類似、具體細(xì)節(jié)不同的金鑰匙，從而開啟屬於每一個(gè)孩子自己的未來之門。

三、站在未來把握現(xiàn)在——我們的課程實(shí)踐

（一）國(guó)家課程求“實(shí)”

國(guó)家課程是國(guó)家規(guī)定的課程，它集中體現(xiàn)國(guó)家的意志，專門為培養(yǎng)青少年一代而設(shè)計(jì)，是依據(jù)未來公民接受教育之后所要達(dá)到的共同素質(zhì)而開發(fā)的課程。實(shí)驗(yàn)中學(xué)在保証開齊開足國(guó)家課程的基礎(chǔ)之上，還在不斷進(jìn)行著課堂教學(xué)改革的實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐，追求著國(guó)家課程的品質(zhì)與實(shí)效。近年來，我們?cè)趪?guó)家課程各學(xué)科的課堂上積極開展課堂教學(xué)改革，通過多種類型研究課、綠色課堂改進(jìn)行動(dòng)、變式教學(xué)、同課異構(gòu)、批注式教學(xué)、數(shù)學(xué)日記、語文微日記、英語校園劇、理化生活小實(shí)驗(yàn)、歷史文物模型制作等多種途徑拓展國(guó)家課程的實(shí)施方式，提升國(guó)家課程的課堂實(shí)效，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

（二）地方課程求“用”

地方課程具有明顯的區(qū)域特色和地方特色，對(duì)於學(xué)生了解家鄉(xiāng)，熱愛家鄉(xiāng)，進(jìn)行鄉(xiāng)土教育有著重要的作用和意義。石景山區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)在地方課程的教學(xué)中，突出其實(shí)用性和實(shí)踐化，將課堂教學(xué)探究（課內(nèi)）-古跡探尋實(shí)踐（課外）-文物模型制作（課內(nèi)外紐帶）三種方式相結(jié)合，充分整合課內(nèi)外教育教學(xué)資源，開展地方課程的教育教學(xué)研究與實(shí)踐，收到了良好的效果。

（三）校本課程求“拓展”

校本課程是指在國(guó)家的課程計(jì)劃所規(guī)定的范圍內(nèi)，以學(xué)校為課程開發(fā)的場(chǎng)所，以教師為課程開發(fā)的主體，依據(jù)學(xué)校的性質(zhì)、特點(diǎn)、條件以及學(xué)生的需求，以發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)為主要著眼點(diǎn)而開發(fā)的課程。

近年來，我們通過學(xué)校傳統(tǒng)教育的整合與提升，豐富構(gòu)建了以“生涯發(fā)展”為核心的校本課程，開設(shè)生涯規(guī)劃類、身心健康類、科學(xué)技術(shù)類、社會(huì)人文類、文學(xué)藝術(shù)類、環(huán)境資源類等6大系列的校本課程。

身心健康類課程引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“身心”，幫助學(xué)生擁有一個(gè)陽光向上的健康身心狀態(tài)，這是一個(gè)人生涯發(fā)展和幸福人生的前提和基礎(chǔ)﹔

生涯規(guī)劃類課程引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“人生”，它立足高遠(yuǎn)，強(qiáng)調(diào)規(guī)劃與選擇，帶領(lǐng)學(xué)生思考和規(guī)劃自己的人生，拓展學(xué)生生涯發(fā)展的視野和規(guī)劃人生的能力﹔

科學(xué)技術(shù)類課程引導(dǎo)學(xué)生求“真”，強(qiáng)調(diào)科技和創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生科學(xué)興趣，提高創(chuàng)新實(shí)踐能力，積澱科學(xué)精神，這些是學(xué)生面對(duì)未來社會(huì)的重要競(jìng)爭(zhēng)能力和發(fā)展?jié)摿Α?/p>

社會(huì)人文類課程引導(dǎo)學(xué)生求“善”，這一系列課程帶領(lǐng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)和人文世界，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，積澱人文情懷，明確人生的意義，這是一個(gè)人生涯發(fā)展的重要底蘊(yùn)。

文學(xué)藝術(shù)類課程引導(dǎo)學(xué)生求“美”，這一系列課程帶領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美、欣賞美和創(chuàng)造美，提高審美意識(shí)和審美能力，這是學(xué)生生涯發(fā)展的重要方面，也是實(shí)現(xiàn)幸福人生、提升生命質(zhì)量的重要條件。

環(huán)境資源類課程引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“尊重”，這一系列課程幫助學(xué)生了解身邊的環(huán)境和資源，學(xué)會(huì)尊重和節(jié)約，樹立環(huán)境保護(hù)意識(shí)和低碳創(chuàng)意能力，與自然和諧相處，這是學(xué)生生涯發(fā)展中面對(duì)自然世界所需要有的態(tài)度和能力。

六個(gè)系列的校本課程各有側(cè)重，和而不同，同時(shí)彼此交融，和諧統(tǒng)一，為學(xué)生的未來發(fā)展提供寬廣的視野和豐富的選擇，每一個(gè)學(xué)生都可以根據(jù)自身的特點(diǎn)和興趣自由選擇和組合，積澱自己選擇未來的能量。六大系列校本課程每個(gè)一系列都類似於我們教室的六邊形結(jié)構(gòu)，組合在一起又像是勤勞蜜蜂的蜂巢，旨在拓展學(xué)生人生最大的可能性，引導(dǎo)孩子們像小蜜蜂一樣通過勤勞的學(xué)習(xí)和智慧的思考，釀造美好人生，促進(jìn)每一個(gè)孩子全面而有個(gè)性的成長(zhǎng)，為學(xué)生選擇未來奠基。

四、在現(xiàn)在和未來之間前行——我們學(xué)校的變化

（一）校園環(huán)境的變化

近年來，學(xué)校的校園環(huán)境發(fā)生了巨大的變化，從教學(xué)樓的抗震加固到數(shù)字化實(shí)驗(yàn)室的配備，從天井展示廳的開放到心理咨詢中心建成，從樓道文化、年級(jí)文化、班級(jí)文化再到廁所文化，實(shí)驗(yàn)中學(xué)的校園發(fā)生著改變。

（二）學(xué)生狀態(tài)的改變

近年來，實(shí)驗(yàn)中學(xué)的學(xué)生在不斷發(fā)展。如今的實(shí)驗(yàn)學(xué)子，課堂上更為陽光、專注、積極和自信，課下更為靜心、好學(xué)、合作和努力，活動(dòng)中更為多才、快樂、追求品位和敢於擔(dān)當(dāng)。在實(shí)驗(yàn)，我們有旗舞隊(duì)、合唱團(tuán)和管樂隊(duì)，有學(xué)生自發(fā)組織的文學(xué)社和碧石節(jié)水綠之隊(duì)，有文物模型制作能手，有小攝影家，有擊劍三劍客，有宋慶齡獎(jiǎng)學(xué)金獲得者，有碧石節(jié)水志願(yuàn)者，有閱讀相對(duì)論的物理怪才……

實(shí)驗(yàn)是學(xué)生們成長(zhǎng)的沃土，是他們發(fā)展自我、完善自我、選擇未來的舞臺(tái)。

（三）教師狀態(tài)的改變

近年來，實(shí)驗(yàn)中學(xué)的教師也在改變。如今實(shí)驗(yàn)教師更加專業(yè)、更為自信，更關(guān)注能力，更具有研究精神，更懂得尊重，更強(qiáng)調(diào)合作與分享。

不完全統(tǒng)計(jì)，三年來，實(shí)驗(yàn)教師在各級(jí)各類教育教學(xué)評(píng)比中獲獎(jiǎng)或發(fā)表作品近478項(xiàng)，其間國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)77項(xiàng)，市級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)150項(xiàng)，區(qū)級(jí)251項(xiàng)。數(shù)字背后，是老師們的勤奮努力與專業(yè)發(fā)展，是教師們不斷提升的教育自信與教學(xué)能力！

（四）學(xué)校品質(zhì)的提升

近年來，隨著學(xué)生的全面健康而有個(gè)性的成長(zhǎng)和教師專業(yè)化發(fā)展，學(xué)校的辦學(xué)品質(zhì)不斷提升，已經(jīng)成為一所有品質(zhì)、有內(nèi)涵的人民滿意學(xué)校，除了獲得了中國(guó)節(jié)能減排與可持續(xù)發(fā)展示范校、北京市教育科研先進(jìn)校、北京市中小學(xué)校德育工作先進(jìn)校、石景山區(qū)教育先進(jìn)單位、石景山區(qū)人民滿意學(xué)校等數(shù)十項(xiàng)榮譽(yù)稱號(hào)之外，我校也成為了首批全國(guó)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究會(huì)理事單位。如今，石景山區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)在北京市乃至全國(guó)也有一定的知名度，也迎來了許多國(guó)內(nèi)外教育同行和朋友考察與交流。

結(jié)語：

教育的基本使命促進(jìn)人的發(fā)展，北京市石景山區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)是師生共同發(fā)展的舞臺(tái)，我們擁有美麗的校園和聖潔的殿堂，使得學(xué)生對(duì)夢(mèng)想的追求和教師對(duì)教育的思考變成現(xiàn)實(shí)。堅(jiān)持走學(xué)校特色建設(shè)之路，打造實(shí)驗(yàn)中學(xué)特色課程,開拓學(xué)生視野，豐富未來選擇，為學(xué)生選擇未來奠基，我們將繼續(xù)努力，不斷前行！