教師輪崗是新學年的熱詞。

　　8月25日，本學期開學前幾日，北京市教委披露，在新學期，北京將大面積、大比例地推進中小學教師輪崗，此舉旨在響應“雙減”政策落地，加快縮小城鄉(xiāng)、區(qū)域、學校間教育水平差距。同時，除北京外，其他一些地方也紛紛出臺具體政策實施教師輪崗。相對於其他措施，教師輪崗是看得見、摸得著的均衡配置師資力量的安排。對於教學力量薄弱的學校來說，教師輪崗的實行，可能會較快見到效果。

　　一個學校教學質(zhì)量的高低，與教師教學水平的高低存在直接而明確的關系。因此，把教學質(zhì)量較高學校的教師交流到教學力量薄弱學校進行實際教學示范，同時把教學力量薄弱學校的教師交流到教學質(zhì)量較高的學校去接受學風熏陶、體會教育真髓，無疑是在現(xiàn)有教育體制下均衡配置教育資源的有效辦法。

　　當然，教師輪崗只是加強和提高教學力量薄弱學校教育質(zhì)量的必要條件，但絕非充分條件。實際上，隨著教師輪崗、隨機派位、多校劃片等措施的落實到位，衡量教學效果和教育質(zhì)量的標準、觀念亦需要隨之改變。如果單純用升學率而非大大擴展定義范圍的成才率來定義學校優(yōu)良與否的話，那麼，可以肯定地講，教師輪崗政策也不會將教學力量薄弱學校的水平提至現(xiàn)有標準下的教學質(zhì)量較高學校的水平。

　　除了師資力量以及有形的硬件設施，類似校風以及學校傳統(tǒng)等無形的因素也在實現(xiàn)教學效果和提高教育質(zhì)量中起到重要作用。因此，各個學校間的這種差別，不是在短時間內(nèi)可以消除的，也不是靠硬件設施的統(tǒng)一就能消除的。因此，教師輪崗要有一定時長，隻有這樣才能使輪崗教師有充分的時間進行教學示范以及將學習成果內(nèi)化於心。

　　由此，雖然教師輪崗在一定行政區(qū)域內(nèi)要形成大面積和大比例的態(tài)勢，但是，從總體而言，不論是教學力量薄弱學校還是教學質(zhì)量較高學校，就某一所學校而言，其輪崗教師所佔比例還是以教師隊伍的穩(wěn)定為限。顯然，如果教學質(zhì)量較高學校不能保証教學質(zhì)量穩(wěn)定，不能保持校風和傳統(tǒng)的延續(xù)，那麼，輪崗至此的教學力量薄弱學校的教師也不能保証輪崗的收獲。同樣，如果教學力量薄弱學校的教師隊伍不能保持總體穩(wěn)定，那麼，輪崗而來的教學質(zhì)量較高學校的教師也失去了傳幫帶的對象和環(huán)境。

　　這也就是說，教師輪崗並非以降低現(xiàn)有教學質(zhì)量較高學校的教育質(zhì)量為代價來提高教育資源配置的均衡度，而是在既定現(xiàn)實下加強和提高教學力量薄弱學校教育質(zhì)量的一個措施。這一點尤為重要。（作者：祁瞳，系媒體評論員）

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