減負(fù)：一“減”之后須有一“增”

　　中小學(xué)減負(fù)令引來熱議一片。額手相慶者有之、謹(jǐn)慎觀望者有之，但多數(shù)人看重的是“減”的可實(shí)現(xiàn)性。事實(shí)上，時間總量不變，一“減”之后須有一“增”�！霸觥眴栴}，即教育重心應(yīng)偏向天平哪一端，應(yīng)受到同等甚而更多的關(guān)注。

　　學(xué)校課業(yè)的“減”，或許給家長課業(yè)的“增”留出了空間。近年來，教育培訓(xùn)市場快速增長，一些連鎖機(jī)構(gòu)甚至發(fā)展為上市公司。市場需求的旺盛，有教育內(nèi)容多元化的驅(qū)動，有教育分工細(xì)化的內(nèi)因，但家長的心態(tài)是不可忽視的因素。由于特定的生育政策、漸增的競爭壓力、過快的生活節(jié)奏等復(fù)雜原因，家長們比自己的前輩，更熱衷借用外力來規(guī)劃子女的前程。這種熱衷附帶著競爭，極具傳染力。市場“繁榮”的同時，自然伴生急功近利、盲目攀比，良好卻脆弱的動機(jī)，演變?yōu)殡y以自拔的“零和博弈”陷阱。之前人們多有詬病的“教師校外補(bǔ)課”，與其說是背后的推手，不如說是迎合市場需求的結(jié)果。

　　學(xué)生負(fù)擔(dān)的“減”，必然要求教育能力的“增”。用更少的時間，傳授同樣的內(nèi)容、培養(yǎng)更強(qiáng)的素質(zhì)，教育質(zhì)量必須有更高的提升。減負(fù)，重在減少機(jī)械性課業(yè)，增補(bǔ)創(chuàng)造性課業(yè)。2010年，英國布萊克沃頓小學(xué)25名8歲至10歲的小學(xué)生對大黃蜂覓食行為的實(shí)驗(yàn)觀察，正式登載在國際學(xué)術(shù)刊物《生物學(xué)通訊》上，創(chuàng)造了科研“傳奇”。學(xué)生能否“得乎其中”，其關(guān)鍵，顯然系于學(xué)校和教師能不能“法乎其上”。身邊也有案例，雙西小學(xué)一年級學(xué)生用“寫話”代替作文，鍛煉寫作又不增負(fù)擔(dān)，雖未脫窠臼，卻不失為創(chuàng)意。如果教育能力不提高，負(fù)擔(dān)之減恐怕會與效果之降畫上等號。

　　說到底，“增”與“減”是一體兩面，實(shí)質(zhì)是教育原則的深度變革。用布萊克沃頓小學(xué)校長的話來說，與論文相比，他更自豪的是，學(xué)校能讓孩子們在玩耍時參與科學(xué)探索，而不像傳統(tǒng)教學(xué)那樣只是被動接受知識。與減少課業(yè)相比，這種變化肯定要困難和緩慢得多。政策制定、教育體系、家長心態(tài)、社會意識和學(xué)生成長等等，相關(guān)諸方面全部或至少絕對多數(shù)達(dá)成共識，才能真正推動它最終實(shí)現(xiàn)。在這之前，有一點(diǎn)可以肯定，注重“減”時考量“增”，更能促進(jìn)事情朝好的方向發(fā)展。