中小學生減負:學校減負了 家長為何更累了

　　關注中小學生減負

　　糾結(jié)于“減”還是“補”，群發(fā)短信布置作業(yè)，按照進度安排復習——

　　學校減負了 家長為何更累了

　　當‘減負’消息再次傳出，而且禁令更加嚴格的時候，北京某上市培訓公司的股票隨即漲停，說明這家以中小學生為主要對象的培訓機構，經(jīng)營業(yè)績越來越好。從中釋放的信息則是：當越來越多的中小學和教師在給學生減負，減少考試、減少家庭作業(yè)的時候，進入培訓機構‘自愿’‘增負’的孩子正在增加。

　　這就是減負面臨的糾結(jié)現(xiàn)實。

　　保住上好高中的機會——

　　反對“減負”的初中生：升高中的壓力遠遠蓋過對“減負”的渴望

　　在北京各區(qū)縣中，老百姓一向認為西城區(qū)的學校相對均衡、學生課業(yè)負擔相對也比較輕。但清明節(jié)假期的第一天，西城區(qū)一名初中生小莉，下午就有“課”，要到培訓班參加考試——學校減負，作業(yè)少、考試少了，培訓機構的課和測試就多起來了。

　　小莉告訴記者：“老師說了，你們?nèi)绻�現(xiàn)在給自己減負，將來后悔都來不及。”不僅培訓班的老師這樣說，學校的老師也這樣說，只不過后者不公開說。

　　小莉的母親、一位高學歷的中央媒體工作者直言不諱地說她不贊成“減負”：學校減了，孩子們只能到校外培訓機構去學，高興的是培訓機構。

　　小莉上的是西城名校，這所名校的教師提高課堂效率的能力在教育界頗有口碑。但這位家長說：“大家都在補，你不補試試！上重點高中的競爭比上大學還厲害。10個學生只有4個有機會，誰敢不補課？”

　　北京推動減負以來，學校確實減少了家庭作業(yè)量，小莉卻說：“減了也沒有感到輕松，更累了，心里更沒底，不上培訓班不知道自己知識到底掌握得如何。”

　　西城區(qū)另一所名校，10多個初三班級被分成了普通班、實驗班、競賽班，一名競賽班的學生小學時靠參加奧數(shù)課外班贏得了升初中勝出的機會，上初中后家長沒讓孩子上培訓班，成績就總是“穩(wěn)定在落后狀態(tài)”。學生告訴記者，全班同學除了極少數(shù)沒有上培訓班，大部分都“忙得很”，因為放學后就要趕赴培訓班，為了保住自己上好高中的機會，以致班上一度連放學后做衛(wèi)生值日的人都找不到。

　　不想落后就重新回培訓班——

　　寒假旅游休假的學生：聽信老師的話，假期沒上培訓班，一開學就成了倒數(shù)第三名

　　在北京市海淀區(qū)某名校讀初一的小志非常喜歡自己的學校，覺得名校教師的水平比自己小學上的培訓班教師水平高多了。開學之初，校長和教師向家長們介紹學校要進行課程和教學改革，希望家長配合，孩子在校好好學就行，不用到外面上培訓班。這個消息讓小志和父母很激動。

　　去年寒假，小志和爸爸、媽媽到三亞過春節(jié)：“放松休息，就自己看了看書，做了點作業(yè)，沒上補習班�！贝杭鹃_學后，數(shù)學和英語第一節(jié)課就是考試，全班40多人，原本成績不錯的小志排在了倒數(shù)第三——寒假期間沒有上培訓班的3名學生，全部落在了最后面。

　　這學期，小志主動要求家長給自己報了校外培訓班。

　　海淀這所名校的教學改革正進行得轟轟烈烈，實行先學后教，鼓勵孩子自主學習，有問題到課堂上解決。小志的媽媽憂心忡忡地告訴記者：“孩子們都在培訓班把下學期的課學完了，先學后教變成了先在外面的培訓班學，然后學校的老師再教。這叫什么教改呀？”

　　記者先后聽到數(shù)所北京名校的教師說：“我們的教師水平比社會培訓機構的教師高多了，學生根本沒有必要到外面上培訓班，但實際上學生們?nèi)匀挥胁簧賵猿衷谏吓嘤柊唷！币孕≈镜陌嗉墳槔�，全�?0多名學生只有3名學生寒假真正在休息，而這3名學生一開學就考試落后，感覺自己上了當，誤信了老師的話，他們不敢相信“在學校跟著老師學就行”的諾言。

　　學校為何一開學就先考試？學校課堂教學怎么變成了炒培訓班的“剩飯”？這種狀態(tài)的課堂改革符合改革者的初衷嗎？

　　小學“放羊”以后“收韁”就難了——

　　小學生家長：學習習慣培養(yǎng)要從家庭作業(yè)抓起，大家一起來讓孩子們自愿做作業(yè)

　　北京市朝陽區(qū)某小學停止給一年級學生布置家庭作業(yè)后，有位家長開始主動給家長群發(fā)短信布置家庭作業(yè)。每天一次，非常準時，其專業(yè)和敬業(yè)程度，讓家長們甚至懷疑他只不過是充當了教師的傳聲筒——教師假家長之手，來規(guī)避北京市教委嚴格的減負令�！昂⒆觽儾蛔鲎鳂I(yè)，知識掌握不牢，學習習慣難以養(yǎng)成，小學‘放羊’以后‘收韁’就難了。”短信中這樣一句話，讓這個班級的大多數(shù)家長選擇了自愿追隨，孩子們又重新做起了家庭作業(yè)。

　　減負令剛發(fā)出時，海淀區(qū)某校小學低年級還有書面作業(yè)，后來“風聲漸緊”，作業(yè)消失了蹤跡。家長們開始有點不適應：孩子每天學了什么，心里沒數(shù)了。于是教師每天向家長短信告知當天的學習進度和明天的學習安排，不少家長就以此為依據(jù)，開始讓孩子復習、預習。

　　孩子們沒有作業(yè)后，不僅家長擔心“知識掌握不牢”、“學習習慣形成不了”，不少習慣了布置作業(yè)的教師更擔心、更不適應。有的教師從開始偷偷布置作業(yè)、到不得不減少作業(yè)、再到最后擔心被發(fā)現(xiàn)而不布置作業(yè)，內(nèi)心和家長們同樣糾結(jié)。海淀區(qū)一所名小學一年級孩子的家長告訴記者：“這樣的老師，都是責任心特別重的，他們是為了孩子好，你憑什么指責他們？”

　　記者認識的一位京城某名校語文教師，課下很少布置作業(yè)，對學生的要求是“上課跟著我的思路走，認真聽，保證語文成績沒問題”。

　　但問題是，這樣的教師在教師素質(zhì)大幅度提高、課改越來越深入的今天，依然不太多。而即使在她的班上，也有不少學生在上外語、數(shù)學等其他科目的培訓班。

　　教育部門在力推減負，學校在減少作業(yè)量，教師在提高課堂效率，但培訓班依然火爆，學生負擔依然沉重。