“90分”才算“及格”究竟是誰的瘋狂

記者走訪發(fā)現(xiàn)，貴陽部分小學教師將“及格線”提高——考不過90分、甚至95分的小學生，其家長要被老師點名批評，學生也會受到老師“懲處”。有的教師還把全班學生月考的成績單公布在家長QQ群里。(《貴陽晚報》11月27日)

讀這樣的消息，讓人有一種瘋了的感覺。那么，究竟是誰瘋了呢？是貴陽的部分小學教師，還是某種別的什么東西？

對習慣于用分數(shù)數(shù)值這一精確量化標尺檢測學生學業(yè)水平的人來說，眼睛緊盯學生的考試分數(shù)是一種習慣性思維的具體表現(xiàn)。而隱藏在這種習慣性思維里的則是他們的唯分數(shù)論的畸形教育教學理念。不過，這種理念不是來自他們自己，而是來自我們國家的考試選拔制度，例如小升初考試制度以及中考和高考制度。好在這種制度正在被改革，好在單一的分數(shù)評價正在被綜合評價漸進性地取代。之所以改革的道理十分簡單：這種唯分數(shù)論的評價是反科學的評價，是非人性化的評價；這種評價根本無法檢測出學生的思考過程，而且也不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力；這種評價看似是對學生的精確分層，實際是對學生的精確打擊；這種評價培養(yǎng)的不是如何做人和創(chuàng)新，而是紛紛計較的惡性競爭；這種評價還養(yǎng)成了學習者精確的自私自利，阻礙了未來公民綜合素養(yǎng)的提升。總之，這種評價加劇了教育本質“培養(yǎng)人的活動”的畸形化和功利化。上面這則報道中的“90分及格”就是一種瘋狂的畸形化的分數(shù)評價的例證。

我們知道，上世紀50年代，我國的教育管理和辦學都學習前蘇聯(lián)。而在學業(yè)評價方式上，我國從中小學到大學也都照搬前蘇聯(lián)的5分制（1分是基本單位，2分不及格，3分中等，4分良好，5分優(yōu)秀）和面試制度，那時，好學生的標準就是“門門5分”。之后，中蘇關系惡化，我們廢止了5分制，而采用百分制。我國中小學學生學業(yè)評價標準最常見的是100分制，評價工具設定為60分為及格。后來受中高考單項考題賦分分值增加的影響，不少學校在考試時模仿中高考試題賦分，把卷面分值設定為120分或150分。相應的，100分制60分為及格線，120分制72分為及格線，150分制90分為及格線。大致說，1984年之前到5分制結束期間，我們的評分制度以“百分制”為主。1984年之后，伴隨高考單項試卷分值的增加，我國中學的評分制度以120分制和150分制為主，小學則以百分制為主。從報道看，貴陽部分小學把百分制中的60分及格改為90分及格，顯然極大地增加了學生達到及格成績的難度，這簡直就是對小學生的無情折磨，因此說這種做法是瘋狂的畸形的做法恰如其分。

2013年8月22日，教育部公布了《小學生減負十條規(guī)定》的征求意見稿，其中，不留書面家庭作業(yè)，一到三年級不舉行任何形式的統(tǒng)一考試，全面取消百分制等規(guī)定。其中，全面取消百分制的本質就是要通過改革評價體系為小學生減負。學業(yè)評價體系的制定和變革必須由國家通過法律手段來做，因此學業(yè)評價體系中的評價方式和方法具有法定屬性，評價者只能根據(jù)法定辦法來評價，而根本沒有權力隨心所欲地私自設定。在這方面，俄羅斯對教育評價制度的討論就是很好的例子。例如，他們對長期實行的5分制評分體制是否廢除，不是由俄教育部提出廢除就可以立即實行，而是要在公民討論的基礎上，最后由俄國家杜馬議員進行投票表決。在上面的報道中，我國貴州的小學教師竟然在國家全面取消百分制規(guī)定之后仍然用百分制評價學生且私自設定90分為及格線，這種行為難道不是很瘋狂和很畸形嗎？

寫完以上文字，筆者還想說，牛得了瘋牛病和狗得了狂犬病，都是一樣一樣的十分可怕，要是教育評價得了唯分數(shù)論的“瘋牛病“或者”狂犬病”，那將不只是十分可怕的事情而已。 由此可見，教育教學評價變革任重而道遠，尤其是在減負方面，只是取消百分制還遠遠不夠徹底。（作者為蘭州市第十中學教師）