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多年來(lái)在許多地區(qū),政府和教育主管部門樹立的學(xué)!暗浞丁焙汀鞍駱印,包括傾地區(qū)財(cái)力打造的所謂“名!,并沒有在全面提高全體師生的綜合素養(yǎng)方面提供可以充分延伸和推廣的經(jīng)驗(yàn)。事實(shí)上,即便是在環(huán)境、條件、體制、評(píng)價(jià)都不完善、不理想的前提下,每所學(xué)校也都有自己發(fā)展、提升的巨大空間。
一
一所學(xué)校要辦出特色和質(zhì)量,與校長(zhǎng)或?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)班子的認(rèn)識(shí)水平和發(fā)展思路直接相關(guān)。我們現(xiàn)在還不能期待城鄉(xiāng)之間、重點(diǎn)校和薄弱校之間的差距在一時(shí)間就能完全彌合;也很難期待理想中的公立學(xué)校教育的均衡發(fā)展在所有地區(qū)都做得盡善盡美,抑或是能像部分國(guó)家那樣,所有的公立學(xué)校都使用同一張建校圖紙、配有同樣的條件設(shè)備、擁有同等水平的充足教師、掌握學(xué)校發(fā)展必要的資金和資源。所以,等待外部支持和物質(zhì)的條件、等待體制的完善,并以此做前提來(lái)考慮學(xué)校自身的發(fā)展,是很難看到學(xué)校改革和發(fā)展的真正前景的。
記得在20世紀(jì)90年代末,中國(guó)的廣大中小學(xué)還普遍沒有今天的條件,但是在發(fā)展教育、推進(jìn)改革的積極性和思路的開闊等方面,卻有許多值得反思、學(xué)習(xí)、借鑒和令人敬佩的做法。在西部、在農(nóng)村,不少學(xué)校買不起鋼琴、辦不起管樂(lè)隊(duì),他們就用二胡、笛子、瓶子、碗等器物,通過(guò)挖掘地方戲、民族舞蹈等,作為開展音樂(lè)教育、提升學(xué)生綜合素質(zhì)的抓手,將學(xué)校教育辦得有聲有色,廣大師生均受益匪淺。
當(dāng)年在陜西銅川的山區(qū),一所物質(zhì)條件很差的鄉(xiāng)村小學(xué),卻引來(lái)了很多的參觀學(xué)習(xí)者。由于校長(zhǎng)精打細(xì)算地將學(xué)校的幾畝地開辟為師生學(xué)習(xí)種藥材的地方,引導(dǎo)學(xué)生在家里的房前屋后培育藥材,不僅改變了學(xué)校經(jīng)費(fèi)捉襟見肘的窘境,也使學(xué)生購(gòu)買書報(bào)的經(jīng)費(fèi)有了著落,提升了教師和學(xué)生在讀書以外的綜合能力。與那些等靠條件,眼光只看著重點(diǎn)學(xué)校的校長(zhǎng)相比,這所鄉(xiāng)村小學(xué)校長(zhǎng)的過(guò)人與卓越之處,就在于他能充分認(rèn)識(shí)和對(duì)待現(xiàn)實(shí)中的各種問(wèn)題,并能從學(xué)校的實(shí)際出發(fā),確定清晰和務(wù)實(shí)的發(fā)展思路。
同樣是在銅川,當(dāng)?shù)氐囊恢须m和其他地方的一中一樣不可避免地是應(yīng)對(duì)高考的重鎮(zhèn),但該校的校長(zhǎng)和教師并不把應(yīng)付高考當(dāng)作唯一的發(fā)展出路。連續(xù)多年,該校的不少學(xué)生連續(xù)在科技發(fā)明方面作出突出成就,在教師指導(dǎo)下,學(xué)生的調(diào)查、建議和發(fā)明也受到了地方政府和社會(huì)的高度關(guān)注。不僅銅川市的副市長(zhǎng)要經(jīng)常聽取學(xué)生的治市建議,該校主抓科技方面的老師也被評(píng)為“全國(guó)十佳”。與許多大城市的名牌學(xué)校相比,銅川一中的條件是相對(duì)寒酸的,但他們創(chuàng)造的經(jīng)驗(yàn)、形成的傳統(tǒng),使得他們?cè)诮逃剿骱腿瞬排囵B(yǎng)等方面并不遜色。
退一步而言,即便是在環(huán)境、條件、體制、評(píng)價(jià)都不完善、不理想的前提下,每所學(xué)校也都有自己發(fā)展、提升的巨大空間。比如北京海淀區(qū)的105中,通過(guò)將近一年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)驗(yàn),使以往被認(rèn)定的薄弱學(xué)校、薄弱學(xué)生,在中考中打了令人震驚和信服的翻身仗,不僅學(xué)生的語(yǔ)文水平有了大面積的提高,海淀區(qū)有十余所學(xué)校也參與到該項(xiàng)實(shí)驗(yàn)中來(lái)。在這些學(xué)校校長(zhǎng)、教師的成功探索之中,沒有怨天尤人、沒有強(qiáng)調(diào)條件、沒有糾結(jié)于形式和概念,而是在校長(zhǎng)、教師、學(xué)生和家長(zhǎng)之間達(dá)成了共識(shí)、信任與決心,根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的特點(diǎn),去做由低到高、由簡(jiǎn)到繁的持續(xù)努力?梢哉f(shuō),真正有價(jià)值的學(xué)校特色和質(zhì)量,是會(huì)在認(rèn)清規(guī)律、尊重現(xiàn)狀和務(wù)實(shí)探索的過(guò)程中自然生成的。
二
曾幾何時(shí),不少學(xué)校打出了“愉快教育”“幸福教育”“快樂(lè)教育”“生活教育”等令人興奮的概念,使得一些后來(lái)者頗感中國(guó)的豐富語(yǔ)言文字也到了“用時(shí)方恨少”的困境。
其實(shí),所有已經(jīng)辦出特色和質(zhì)量的學(xué)校,盡管他們打出“品牌”的概念有所不同,但其內(nèi)涵是大體一致的,都符合那些最基本的教育教學(xué)規(guī)律。包括:以人為本、多元智能、知行合一、教學(xué)相長(zhǎng)、自主學(xué)習(xí)、授人以漁、文化認(rèn)同和建設(shè)學(xué)習(xí)型組織等。而其發(fā)展和探索之所以能獲得可觀的實(shí)效,全在于他們能充分認(rèn)識(shí)自身的問(wèn)題,并能立足學(xué)校、學(xué)生及地區(qū)的實(shí)際推進(jìn)工作,而不是只在玩弄概念等方面做表面的文章。
另外,在判定一所學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)是否可學(xué)、是否能學(xué)、其核心原則與方法是什么、是否有推廣價(jià)值等問(wèn)題上,教育的管理者和學(xué)校校長(zhǎng)一定要有清醒的頭腦。對(duì)于那些靠特殊扶持、靠非常規(guī)運(yùn)作形成的學(xué)校“優(yōu)勢(shì)”和“名望”,其經(jīng)驗(yàn)并不可取,對(duì)于整個(gè)公立教育體系和眾多普通學(xué)校而言,不僅沒有價(jià)值,還有極大的腐蝕作用。
我們要清醒地意識(shí)到,對(duì)于中國(guó)公立的中小學(xué)而言,考量一所學(xué)校是否辦出特色、質(zhì)量,走向卓越的硬性標(biāo)準(zhǔn)只有兩個(gè):一個(gè)是任何探索嘗試都符合教育教學(xué)的基本規(guī)律;另一個(gè)就是在因校制宜方面能充分地挖掘潛力。二者的結(jié)合便是學(xué)校自然生成特色與質(zhì)量的重要基礎(chǔ)。
如果學(xué)校是一所普通學(xué)校,或者是薄弱學(xué)校,最需要改變的并不是生源“質(zhì)量”、教師資質(zhì)和物質(zhì)條件,而是學(xué)校的辦學(xué)思路,是對(duì)學(xué)校和社會(huì)環(huán)境的充分認(rèn)識(shí),是對(duì)教育基本規(guī)律的認(rèn)識(shí)與堅(jiān)守,是對(duì)師生權(quán)益的充分尊重,是全學(xué)校形成對(duì)自身文化制度的廣泛認(rèn)同。
美國(guó)電影《卡特教頭》是一部以真實(shí)故事為背景的教育影片。講的是一所“薄弱”高中(只有50%的學(xué)生能畢業(yè),剩下的只有6%考上大學(xué),三分之一的畢業(yè)生因生活窘迫日后有犯罪經(jīng)歷)的籃球教練卡特,堅(jiān)持要求即將畢業(yè)的籃球隊(duì)員學(xué)好文化,卻遇到了來(lái)自家長(zhǎng)、校方、學(xué)生和社會(huì)的重重阻力,甚至學(xué)校委員會(huì)也難以堅(jiān)定地支持他的這一主張。但是,他憑借堅(jiān)持、真誠(chéng)和負(fù)責(zé)任的使命意識(shí),讓所有學(xué)生從內(nèi)心感動(dòng)并成長(zhǎng),最終從球員變成大學(xué)生、從男孩變成男人,也使學(xué)校的辦學(xué)思路和教育質(zhì)量發(fā)生了改觀。在很多時(shí)候,一所學(xué)校的改變和發(fā)展是有自己的邏輯和軌跡的,從一個(gè)方面突破也會(huì)推動(dòng)整體和系統(tǒng)的改善。
對(duì)于普通學(xué)校或薄弱學(xué)校而言,學(xué)習(xí)當(dāng)下“重點(diǎn)學(xué)!钡哪J,路是肯定走不通的,寄希望于外力和制度的改善也還需要耐心。根據(jù)筆者多年有限的調(diào)查發(fā)現(xiàn),即便在普通或薄弱學(xué)校,學(xué)生和教師的發(fā)展?jié)摿σ捕际蔷薮蟮模P(guān)鍵是學(xué)校能否通過(guò)正確或適宜的方法將其激勵(lì)和煥發(fā)出來(lái)。一旦將學(xué)校的制度和文化調(diào)整到能激勵(lì)和煥發(fā)師生的能力與智慧,能得到他們的參與和認(rèn)同,學(xué)校的特色和質(zhì)量就會(huì)顯現(xiàn)出來(lái),并能積淀更具推廣價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)和成就。
三
一所學(xué)校要發(fā)展、要形成特色、辦出質(zhì)量,校長(zhǎng)或?qū)W校的領(lǐng)導(dǎo)集體首先要解放思想,不被僵化的思路和體制所左右。比如說(shuō),長(zhǎng)期以來(lái)在教育界總流傳著這樣的說(shuō)法,“高考是指揮棒”“高考不改,學(xué)校教育無(wú)法改善”。其潛臺(tái)詞是,如果高考制度依然延續(xù),從幼兒園到高中的教育教學(xué),就只能是死記硬背,就不能超越教材、教參和考試大綱,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和教師的專業(yè)發(fā)展也不能有更積極和深入的拓展。
對(duì)此,筆者曾在2006年關(guān)于“高考?jí)毫κ莻(gè)幌子”的專題對(duì)話中指出,即便在高考制度并不完善(其實(shí)我國(guó)的高考考試一直在做著積極和多元化的探索)的前提下,各級(jí)學(xué)校教育還是有很大的改革與探索空間的。除此之外,類似于“教育體制不改,學(xué)校無(wú)法改”“教材體系不改,學(xué)校無(wú)法改”等說(shuō)法,也都是禁錮學(xué)校發(fā)展、影響學(xué)校自主創(chuàng)新的不充分理由。
多年來(lái),在與部分普通學(xué)校、薄弱學(xué)校的校長(zhǎng)交流時(shí),我經(jīng)常會(huì)引用白天佑先生的一個(gè)主張,就是要突破總是強(qiáng)調(diào)“高起點(diǎn)”的習(xí)慣思維,不怕從最低的“低起點(diǎn)”開始實(shí)踐和探索。因?yàn)樗^的“高起點(diǎn)”,只是適應(yīng)大約20%的知識(shí)精英學(xué)生的教育思路,而剩下的80%的學(xué)生只能做可憐的“陪綁”,而他們中間的許多人很可能具有做體育精英、商業(yè)精英、藝術(shù)精英、交際精英、管理精英、軍事精英、政治精英等的巨大潛質(zhì)。相反,如果采用“低起點(diǎn)”的思路和方法,卻能適應(yīng)所有的學(xué)生。只要方法得當(dāng)、適宜,學(xué)校教育質(zhì)量的整體提升是指日可待的。在這方面,不僅前面提到的部分學(xué)校的實(shí)踐可以作為印證;目前,不少職業(yè)學(xué)校、民辦學(xué)校的探索也能提供豐富的案例支持。簡(jiǎn)而言之,如此才是解決學(xué)校質(zhì)量全面提高、破除“生源決定論”魔咒的辯證思路,其理論依據(jù)不僅有美國(guó)學(xué)者加德納的“多元智能理論”,也有中國(guó)傳統(tǒng)“因材施教”“因地制宜”“三百六十行,行行出狀元”等思想和智慧的充分支撐。
四
在談及大面積提高學(xué)校教育的質(zhì)量、每所學(xué)校都能走向卓越的話題時(shí),對(duì)于政府和教育主管部門而言,積極的作為、正向的努力和思路的調(diào)整也是必需的。
僅從“政績(jī)”評(píng)價(jià)的方面看,除了考分,我們現(xiàn)在還有什么是對(duì)學(xué)!坝杏谩钡臉(biāo)準(zhǔn)?對(duì)此教育主管部門和社會(huì)輿論還缺少負(fù)責(zé)任的解釋和作為。幾年前,在南方的一所小學(xué),學(xué)校的文化建設(shè)、教學(xué)科研、學(xué)生自主學(xué)習(xí)等都發(fā)展得很好,就是因?yàn)橐淮谓y(tǒng)一考試,該校的平均分比單純抓強(qiáng)化記憶的第一名少了零點(diǎn)幾分,學(xué)校便招來(lái)了教育主管部門、社會(huì)輿論等方面的重重壓力,已被社會(huì)充分認(rèn)可的各項(xiàng)改革探索也受到了無(wú)情的打擊,而教育管理和督導(dǎo)評(píng)價(jià)部門卻沒有人站出來(lái)為這些積極的探索主持正義。類似這樣的案例在全國(guó)還有不少,從某一方面說(shuō)明,在學(xué)校辦出特色和質(zhì)量方面,大環(huán)境還是需要優(yōu)化和改善的。
特別值得關(guān)注的是,多年來(lái)在許多地區(qū),政府和教育主管部門樹立的學(xué)校“典范”和“榜樣”,包括傾地區(qū)財(cái)力打造的所謂“名校”,并沒有在全面提高全體師生的綜合素養(yǎng)方面提供可以充分延伸和推廣的經(jīng)驗(yàn),正在蔓延的所謂“學(xué)校集團(tuán)化”“普通學(xué)校掛靠名牌學(xué)!薄懊^k民!钡葌涫苜|(zhì)疑的做法,也在相當(dāng)程度上干擾了常規(guī)的學(xué)校管理,只有少數(shù)的重點(diǎn)學(xué)校受益,而絕大多數(shù)學(xué)校則看不清自己發(fā)展的方向與出路。其最直接的后果是,惡性擇,F(xiàn)象越演越烈,評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)模糊不清,多數(shù)學(xué)校缺少希望與活力。
為了鼓勵(lì)所有的學(xué)校在公平競(jìng)爭(zhēng)的平臺(tái)上充分發(fā)展、百花齊放、作出貢獻(xiàn),充分調(diào)動(dòng)校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)和地方社會(huì)的積極性和創(chuàng)造性,政府及其教育主管部門在轉(zhuǎn)變職能、提高服務(wù)質(zhì)量的同時(shí),還應(yīng)解放思想、改善思路,著眼于整個(gè)學(xué)校教育的和諧與充分發(fā)展,為所有學(xué)校找回自我和卓越發(fā)展創(chuàng)造更和諧、積極的氛圍與環(huán)境。
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