學校通過使用“校幣”來激勵管理學生 引討論

校幣正面印有“信任、勤奮、自律、誠實、合作”等字樣。

　　今年新學年開始，順德一學校啟用“校幣獎勵”的方法對學生進行激勵和管理；無獨有偶，佛山一培訓機構(gòu)也對學員實施了書法幣激勵。這一創(chuàng)新的做法引來了業(yè)內(nèi)關注，也受到了質(zhì)疑。昨日，市青少宮、市青年社會組織培育發(fā)展中心等單位組織了專家、學生、家長就此新現(xiàn)象進行了熱烈討論。

　　 實例1

　　 學校：校幣會盡量避免物質(zhì)需求

　　今年新學年開始，順德養(yǎng)正學校在其小學3~6年級的學生中引入了一種新的激勵方式——校幣。校幣的設計者馬骉老師表示，根據(jù)他們的經(jīng)驗，學校老師最大的痛是課堂難以把握，學生積極性難以調(diào)動。去年，學校初中部實行了小組合作模式和學生評價制度，激勵效果較好。但小學生的激勵會相對困難。受美國教育家雷夫·艾斯奎斯《第56號教室》中班幣的啟發(fā)，校幣的設計者馬骉想到了校幣這種形式。

　　記者在學�？吹剑�校幣分50元和100元兩種面值，到目前為止共發(fā)行了約2萬元。據(jù)悉，參與校幣活動的每個班都會分成6個小組進行合作學習。每天每節(jié)課老師都會對班上各小組進行評價，給出A、B、C三個等級的評價，由值周班長進行登記。上課時，小組長會觀察本小組同學的表現(xiàn)，看是否有專心聽講，是否有互相幫助等，每人給出一個分數(shù)。此外，積極參加學校工作管理、學�；顒�、好人好事等都有機會獲得校幣。

　　為了起到真正激勵的作用，學校組織了各種活動來兌換校幣。比如看電影、游戲體驗活動。馬骉老師說，對于校幣的實施，學校會盡量規(guī)避物質(zhì)需求，而盡量去滿足學生的精神需求。

　　 實例2

　　 培訓機構(gòu)：書法幣對調(diào)皮孩子特別管用

　　據(jù)了解，佛山禪城區(qū)綠景一路一所書畫學校在年初也實施了書法幣激勵。他們的書法幣有10元、50元、100元、500元、1000元等多種面值。上課時每個小朋友先有50元。如專心聽講，5分鐘后加10元，否則老師會拿走10元。該機構(gòu)杜衛(wèi)星老師表示，一堂課下來，有人多有人少，孩子們會反省，會因為怕失面子而自律。

　　孩子們積攢了多張低面值的書法幣后，可以到老師那里兌換面值大的書法幣，也可以用書法幣換取對應的獎品。如10元換一個橡皮擦，100元換一支筆，18000元甚至可以換一個小直升機，等等。

　　杜老師表示，實施書法幣大半年以來，感覺效果非常好，對調(diào)皮的孩子特別管用。孩子的專注力一般只有15~30分鐘，利用書法幣讓他集中精神，練習書法，慢慢形成習慣。當書法練好了，他可能就喜歡上這門課了，就會很認真地去學，去比賽。如此達到良性循環(huán)，孩子是為自己的興趣而去學習。一般6~12歲的孩子對書法幣非常重視。大一點的孩子不一定會受其激勵，但都會非常珍視，像獎狀那樣收藏起來。

　　深入探討

　　養(yǎng)正學校校幣激勵措施實施了近一個學期，受到了教育界越來越多人的關注和討論。昨天，市青少宮、市青年社會組織培育發(fā)展中心等單位專門組織了專家、學生、家長在東平小學就此新現(xiàn)象進行了熱烈討論。記者也就此采訪了兒童教育專家。

　　與教育公平是否抵觸？

　　省少先隊輔導員培訓中心講師霍鈺坪表示，很多公辦學校也有評價激勵體系。例如曾用雛鷹獎章發(fā)給少先隊員，但在低年級學生中引起爭執(zhí)。公辦學校更多考慮的是教育公平。而實施校幣的養(yǎng)正學校屬于私立學校，需要收費營利，會想方設法提供服務，推動激勵措施。校幣的施行與教育公平有一定抵觸。

　　馬骉表示，學校里設置了各種渠道讓學生獲得校幣。學習好的學生，通過好好學習獲得校幣。而學習有困難的學生，他可以通過參加運動會，在游戲中進行團隊合作或發(fā)揮組織能力也能獲得校幣。

　　家長有贊有彈

　　現(xiàn)場家長有支持的也有反對的。有家長反對表示：“長大后有長大后的生活，學生就應該干學生的事情。表現(xiàn)好或不好都可以獎勵，獎勵應該是一種生活的調(diào)節(jié)，不應進行限定，不然容易在孩子心中形成攀比，失去童真與自由，甚至造成過強的功利心�！薄靶�學生太小，應對價值觀進行正確引導。”

　　而支持的家長表示：“社會在進步，小孩的世界大人不一定能懂。校幣的特點在于給孩子權(quán)利，除了老師能發(fā)，孩子們自己也可以想辦法得到。孩子其實沒有大人想的那么復雜，校幣只是一種鼓勵，讓他學會分享，學會如何做得更好。”

　　專家：好激勵方式是孩子找到了學習興趣

　　家庭教育專家胡萍表示，校幣激勵方式關鍵看孩子是在什么一種狀態(tài)下獲得校幣。如果孩子只是在服從狀態(tài)下獲得，那是不好的。真正好的激勵方式，是孩子找到了學習的興趣，心甘情愿地配合老師的活動。但如果是為了獲得認同，放棄自己的真正追求，孩子會失去自我。如果獲得校幣只是為了討好老師，以后沒有這種激勵的時候，孩子就沒有動力了。所以，實施時非�？简灷蠋煹闹腔�。

　　胡萍認為，學習是一種高級的精神需求，不要輕易去獎勵孩子。如果用物質(zhì)去激勵，反而是把高級的精神享受、精神愉悅降低為追求物質(zhì)利益，把學習的原生動力破壞了�？傮w來說，校幣激勵并不太適合。（記者 霍澤凱）

(來源:廣州日報)