一段時(shí)間以來(lái)，去新加坡學(xué)習(xí)的國(guó)內(nèi)職業(yè)院校、教育行政部門和教研部門非常之多。據(jù)了解，僅淡馬錫基金會(huì)這五六年來(lái)就組織了河南、山東、四川等10個(gè)省市的2000多人前往新加坡學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和研修，而且國(guó)內(nèi)這種培訓(xùn)和研修的需求依然十分旺盛。

　　這里我們不禁會(huì)問，我們?yōu)槭裁匆�去新加坡學(xué)習(xí)職業(yè)教育？

　　首先，新加坡的職業(yè)教育是德國(guó)雙元制職業(yè)教育模式在亞洲的成功移植。由于德國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，“德國(guó)制造”成為高質(zhì)量的代名詞，使德國(guó)雙元制職業(yè)教育成為世界公認(rèn)的先進(jìn)職業(yè)教育模式，各國(guó)爭(zhēng)相學(xué)習(xí)效仿。新加坡在學(xué)習(xí)德國(guó)雙元制職業(yè)教育模式的時(shí)候，不是生搬硬套，而是在保留德國(guó)雙元制職業(yè)教育模式基本特點(diǎn)的同時(shí)，創(chuàng)立了一種適合亞洲國(guó)家的新加坡雙元制職業(yè)教育模式�？梢哉f(shuō)學(xué)習(xí)新加坡職業(yè)教育，基本等同于學(xué)習(xí)德國(guó)雙元制職業(yè)教育模式，而且更有利于亞洲國(guó)家前來(lái)學(xué)習(xí)、借鑒和運(yùn)用。

　　其次，新加坡職業(yè)教育獨(dú)有的內(nèi)涵要素十分豐富。新加坡在學(xué)習(xí)德國(guó)雙元制職業(yè)教育模式的同時(shí)，還創(chuàng)立了一些獨(dú)具特色的職業(yè)教育理念，新加坡南洋理工學(xué)院將其總結(jié)為“卓越辦學(xué)要素”，諸如“超前發(fā)展”的理念、“教學(xué)工廠”的理念和做法、“無(wú)貨架壽命”師資能力理念、“無(wú)界化”校園理念、“經(jīng)驗(yàn)積累與分享”理念等。這些概念和理論并不空洞，有著豐富的內(nèi)涵，并且積累了一些成功的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升了新加坡職業(yè)教育的國(guó)際影響力。

　　再其次，新加坡文化中保留著許多中華傳統(tǒng)文化元素。中國(guó)人在新加坡工作和生活比較便利。最重要的是，新加坡推行“雙語(yǔ)”政策，到新加坡學(xué)習(xí)，所有教學(xué)活動(dòng)都可以用中文來(lái)進(jìn)行。相比去德國(guó)學(xué)習(xí)而言，沒有了語(yǔ)言上的障礙，能夠起到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

　　那么，我們向新加坡職業(yè)教育學(xué)什么？

　　第一，“超前”于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展職業(yè)教育的理念。新加坡把經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展建立在教育發(fā)展，特別是職業(yè)教育優(yōu)先發(fā)展的基礎(chǔ)上，在職業(yè)教育超前發(fā)展中求得經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展。這是新加坡職業(yè)教育成功的要素之一。這種超前發(fā)展的理念首先表現(xiàn)在專業(yè)規(guī)劃與調(diào)整的超前意識(shí)。新加坡南洋理工學(xué)院在董事會(huì)、專業(yè)咨詢委員會(huì)指導(dǎo)下，以企業(yè)未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)和企業(yè)需求為依據(jù)，超前為培養(yǎng)人才做好專業(yè)規(guī)劃和準(zhǔn)備，并適時(shí)進(jìn)行專業(yè)調(diào)整。其次，超前培養(yǎng)專業(yè)師資隊(duì)伍，一般在專業(yè)設(shè)立前已儲(chǔ)備足夠的專業(yè)師資力量，或者有意識(shí)地提前培養(yǎng)教師轉(zhuǎn)型，教師引進(jìn)的基本條件是具有3到5年企業(yè)工作經(jīng)歷。再其次，超前進(jìn)行專業(yè)教學(xué)設(shè)備建設(shè)。新加坡政府非常重視職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，訓(xùn)練目標(biāo)是學(xué)生在工作第一周就能為雇主創(chuàng)造效益，為此政府對(duì)職業(yè)教育大量投入，職業(yè)院校的教學(xué)設(shè)備往往比現(xiàn)實(shí)工廠設(shè)備還要先進(jìn)，保證了學(xué)生能夠掌握最先進(jìn)的設(shè)備使用和操作方法。

　　第二，在職業(yè)教育的發(fā)展過(guò)程中處處從“人”的角度出發(fā)，即以人為本。南洋理工學(xué)院把發(fā)展的核心定位于教師的培養(yǎng)，通過(guò)持續(xù)的教師培訓(xùn)和科研項(xiàng)目開發(fā)，提升教師團(tuán)隊(duì)的綜合專業(yè)能力，保證職業(yè)教育的高質(zhì)量。他們認(rèn)為商品存在“有效期”，而教師可以“無(wú)貨架壽命”，教師職業(yè)壽命的長(zhǎng)短由自己決定，提倡終身學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)取。學(xué)院提供機(jī)會(huì)和經(jīng)費(fèi)，要求教師每年有一個(gè)月以上的時(shí)間學(xué)習(xí)進(jìn)修，可以到企業(yè)學(xué)習(xí)，也可以到海外高校帶薪深造。以人為本的思想還表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)上，學(xué)院注重學(xué)生的全面發(fā)展，為學(xué)生提供豐富的通識(shí)教育，強(qiáng)調(diào)因材施教，發(fā)揮個(gè)人所長(zhǎng)。

　　第三，以“無(wú)界化”理念倡導(dǎo)團(tuán)隊(duì)意識(shí)、協(xié)作合作，推進(jìn)資源共享。不論是培訓(xùn)、教學(xué)還是管理、科研，學(xué)校的人員和設(shè)施都可以打破原有的界限進(jìn)行組合，把各學(xué)系之間、部門之間、教師之間、師生之間的優(yōu)質(zhì)資源整合起來(lái)，通力合作，共同研究，實(shí)現(xiàn)人才引進(jìn)、技術(shù)、學(xué)科專業(yè)“無(wú)界化”，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作的最大效能。這一理念還促成了南洋理工學(xué)院的另一大特色——資源共享的“經(jīng)驗(yàn)積累與分享”，包括理念的分享、技術(shù)的分享和成果的分享等。

　　第四，建設(shè)教學(xué)環(huán)境與工廠環(huán)境相一致的“教學(xué)工廠”。這是新加坡雙元制職業(yè)教育模式的核心要素，目的是讓學(xué)生在真實(shí)的工廠環(huán)境中開展教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)工廠將實(shí)際的企業(yè)環(huán)境引入到教學(xué)環(huán)境中，在學(xué)校內(nèi)建起技術(shù)先進(jìn)、設(shè)備完善的用于教學(xué)的逼真模擬環(huán)境，由模擬到模仿，最終將兩者融合在一起，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程完全置身在一個(gè)真實(shí)的企業(yè)環(huán)境中。與此同時(shí)，學(xué)校不斷地引進(jìn)企業(yè)生產(chǎn)項(xiàng)目和研發(fā)項(xiàng)目，形成學(xué)校、教學(xué)工廠、企業(yè)三位一體的綜合教學(xué)模式，使企業(yè)實(shí)習(xí)、企業(yè)項(xiàng)目與學(xué)校教學(xué)有機(jī)結(jié)合，目標(biāo)是使學(xué)生一畢業(yè)就能適應(yīng)企業(yè)的工作崗位。“教學(xué)工廠”是行之有效的教學(xué)手段，是南洋理工學(xué)院最重要的辦學(xué)理念與辦學(xué)特色，也是他們職業(yè)教育取得成功的關(guān)鍵。

　�。ㄗ髡呦岛幽鲜〗逃龔d職成教處副處長(zhǎng)）

(來(lái)源:中國(guó)教育報(bào))

分享讓更多人看到