三個(gè)維度描繪中國鄉(xiāng)村教師全景圖之二

　　農(nóng)家子女支撐鄉(xiāng)村義務(wù)教育大廈

　　在制定面向農(nóng)村的高等師范院校招生政策時(shí)，應(yīng)考慮“定向培養(yǎng)”的作用

　　擁有多少社會(huì)資本往往成為師范院校畢業(yè)生競(jìng)爭(zhēng)縣城學(xué)校教師崗位的決定性力量

　　在父子兩代都是教師的群體中，有88.22%父輩居住在縣城以內(nèi)

　　本地任教是農(nóng)村教師的首選

　　我們?cè)谡{(diào)研中發(fā)現(xiàn)，無論城市還是農(nóng)村學(xué)校，父輩居住地在農(nóng)村的均占絕大多數(shù)，而且學(xué)校越是接近鄉(xiāng)村，父輩居住地在鄉(xiāng)鎮(zhèn)以下的比例越大，父輩居住在縣城以上的比例越小。

　　從調(diào)查數(shù)據(jù)看，從縣城、鄉(xiāng)鎮(zhèn)到村屯，越是接近農(nóng)村教育體系的末端，教師本地任教的比例越大。在縣城學(xué)校，教師父輩也居住在該縣城的達(dá)13.32%，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校這個(gè)比例為37.14%，村屯學(xué)校的比例則達(dá)到45.91%，“本地化”趨勢(shì)非常明顯。

　　同樣是從縣城、鄉(xiāng)鎮(zhèn)到村屯，越是接近農(nóng)村教育體系的末端，本縣跨鄉(xiāng)鎮(zhèn)任教的教師比例逐級(jí)減小。在縣城學(xué)校，除去教師父輩居住在縣城的以外，父輩居住在本縣其他鄉(xiāng)鎮(zhèn)的比例高達(dá)73.27%，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的這種情況為50.34%，村屯學(xué)校的比例則為43.27%。

　　這印證了一個(gè)觀點(diǎn)：農(nóng)村家庭的子女支撐起了中國農(nóng)村義務(wù)教育這座大廈。

　　在本地域內(nèi)任教是農(nóng)村教師首要的職業(yè)選擇。真正能到農(nóng)村學(xué)校任教并能長(zhǎng)期堅(jiān)守在農(nóng)村的教師都是當(dāng)?shù)厝�，我們建議在制定面向農(nóng)村的高等師范院校招生政策時(shí)，應(yīng)考慮“定向培養(yǎng)”的作用。

　　義務(wù)教育由社會(huì)中下層和底層家庭子女支撐

　　按照著名社會(huì)學(xué)家陸學(xué)藝把社會(huì)分為上層、中上層、中中層、中下層、底層五大等級(jí)的劃分方法，農(nóng)村教師父輩職業(yè)基本處于社會(huì)等級(jí)結(jié)構(gòu)的中下層和底層。

　　從我們的調(diào)查的數(shù)據(jù)來看，無論城市還是農(nóng)村教師，父輩為農(nóng)民、工人、一般商業(yè)服務(wù)業(yè)員工以及城市無業(yè)、失業(yè)者等社會(huì)中下層及底層職業(yè)者所占的比例合計(jì)占到66.81%(父親)和85.11%(母親)。

　　如果再從城市、縣城、鄉(xiāng)鎮(zhèn)和村屯四個(gè)層級(jí)進(jìn)行深入分析可以發(fā)現(xiàn)，越是接近基層農(nóng)村學(xué)校，教師父輩職業(yè)處在社會(huì)中下層和底層的比例越大。城市、縣城、鄉(xiāng)鎮(zhèn)和村屯學(xué)校中，教師父親職業(yè)為社會(huì)中下層和底層者占總?cè)后w的比例分別為61.50%、64.11%、72.46%和72.01%，而教師母親職業(yè)為社會(huì)中下層和底層者的占比則分別為77.81%、86.41%、90.04%和90.00%。

　　為什么社會(huì)中下層和底層家庭子女樂于選擇農(nóng)村教師行業(yè)？雖然農(nóng)村教師的社會(huì)聲望不如城市教師，但僅就農(nóng)村社會(huì)空間而言，能拿國家工資并具有“國家身份”的工作并不多，與務(wù)農(nóng)相比，教師仍是一份相對(duì)體面、穩(wěn)定且代表“國家身份”的工作。雖然在農(nóng)村做教師不是最優(yōu)選擇，但卻是次優(yōu)選擇。

　　由以上數(shù)據(jù)可以看出，中國義務(wù)教育是由社會(huì)中下層和底層家庭子女支撐的，促進(jìn)教育公平、讓社會(huì)中下層和底層家庭子女接受良好的教育對(duì)中國教師隊(duì)伍素質(zhì)的整體改善和提升有重要意義。

　　缺乏人脈，農(nóng)村子弟縣城任教比例下降

　　調(diào)查結(jié)果顯示，工作在城市和鄉(xiāng)鎮(zhèn)的教師，其父輩職業(yè)處在社會(huì)中下層和底層的比例均呈現(xiàn)明顯上升趨勢(shì)。以56～60歲和25歲及以下年齡組教師為例，由40年前的50.75%增加到40年后的75.96%，增加了1/4。

　　相反，在縣城和村屯任教教師父輩職業(yè)處在社會(huì)中下層和底層的比例則呈顯著的下降態(tài)勢(shì)。還是以56～60歲和25歲及以下年齡組教師為例，這一比例從40年前的49.26%下降到40年后的24.04%。

　　而社會(huì)中下層及底層子女在鄉(xiāng)鎮(zhèn)當(dāng)教師是主流。從數(shù)據(jù)上看，鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師父輩職業(yè)處在社會(huì)中下層和底層所占的比例，由56～60歲年齡組的38.81%增加到25歲及以下年齡組的49.52%，目前幾乎占到了半壁江山。

　　為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的變化？我認(rèn)為，首先這是就業(yè)制度變遷的結(jié)果。30年前，我國的師范教育實(shí)行的還是“統(tǒng)包統(tǒng)分”的計(jì)劃分配就業(yè)體制，特別是中等師范學(xué)校實(shí)行的都是“哪來哪去”的招生分配體制，這樣就使許多來自農(nóng)村的師范院校畢業(yè)生又回到了家鄉(xiāng)工作。所以，在56～60歲年齡組中有88.07%父輩職業(yè)處在社會(huì)中下層和底層的畢業(yè)生都回到了縣域以內(nèi)工作，并且留在縣城的比例也高達(dá)20.90%。

　　隨著師范院校學(xué)生就業(yè)制度向20世紀(jì)80年代中期的“雙向選擇”和20世紀(jì)90年代“自主擇業(yè)”改革的推進(jìn)，農(nóng)村優(yōu)秀學(xué)生不僅可以在城市學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)就業(yè)崗位，而且也成為他們讀師范的“最佳出路”。這就是為什么36～45歲年齡組城市教師父輩處在社會(huì)中下層和底層比例最高的原因。

　　其次這是社會(huì)資本運(yùn)作的結(jié)果。在縣域內(nèi)，社會(huì)中下層和底層家庭子女在村屯任教比例的下降一方面是自主擇業(yè)體制下個(gè)體向上流動(dòng)努力的結(jié)果，另一方面也與1992年以來農(nóng)村人口大規(guī)模流動(dòng)、農(nóng)村學(xué)校持續(xù)調(diào)整撤并有關(guān)。

　　那為什么在縣城的比例卻下降了呢？因?yàn)樵诳h城內(nèi)，縣城學(xué)校處在農(nóng)村教育質(zhì)量體系的頂端，自然也就成為回鄉(xiāng)工作師范院校畢業(yè)生優(yōu)先考慮的就業(yè)崗位，因而競(jìng)爭(zhēng)也越發(fā)激烈。縣城社會(huì)是一個(gè)半熟人社會(huì)和關(guān)系社會(huì)，擁有多少社會(huì)資本往往成為師范院校畢業(yè)生競(jìng)爭(zhēng)縣城學(xué)校教師崗位的決定性力量。由于社會(huì)資本往往是社會(huì)中下層和底層家庭比較缺少的，所以在競(jìng)爭(zhēng)縣城學(xué)校崗位不利的情況下，他們大多選擇了次優(yōu)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校。

　　而隨著國家義務(wù)教育均衡發(fā)展政策的不斷推進(jìn)、教師工資水平的不斷提升、農(nóng)村學(xué)校布局調(diào)整力度的不斷加大，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校日益變成了不錯(cuò)的選擇。這在一定程度上可以解釋為什么鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校教師父輩職業(yè)處在社會(huì)中下層和底層的比較多的原因。

　　中層以上家庭教師子女當(dāng)教師的最多

　　盡管父輩職業(yè)處在社會(huì)中下層和底層是教師的主體，占到2/3以上，但并不意味社會(huì)中層以上家庭子女沒有做教師的。

　　從調(diào)查結(jié)果上看，無論是父親職業(yè)還是母親職業(yè)，在中層以上家庭中都是教師的子女當(dāng)教師的最多。這意味著，教師群體具有很強(qiáng)的代際繼承和職業(yè)再生產(chǎn)特性。

　　在社會(huì)分層結(jié)構(gòu)中，義務(wù)教育學(xué)校教師職業(yè)并不具有競(jìng)爭(zhēng)力，為什么還會(huì)出現(xiàn)明顯的代際復(fù)制現(xiàn)象呢？教師作為非精英階層的職業(yè)再生產(chǎn)機(jī)制又是什么呢？

　　我認(rèn)為，首先還是社會(huì)分層機(jī)制的影響。盡管教師作為專業(yè)技術(shù)人員在社會(huì)分層結(jié)構(gòu)中處在中層以上，但是對(duì)于那些在農(nóng)村任教的教師來說，他們?nèi)匀粫?huì)認(rèn)為自己處在社會(huì)的中下層。

　　我們的調(diào)查顯示，在父子兩代都是教師的群體中，有88.22%父輩居住在縣城以內(nèi)，62.3%居住在鄉(xiāng)鎮(zhèn)以下。雖然每個(gè)家庭都希望子代能實(shí)現(xiàn)向上的社會(huì)流動(dòng)，但是對(duì)于缺乏社會(huì)資本的農(nóng)村教師家庭來說，如果不能實(shí)現(xiàn)向上社會(huì)流動(dòng)，至少保持代際職業(yè)維持也是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。

　　其次是家庭環(huán)境機(jī)制的影響。子承父業(yè)是社會(huì)中普遍的現(xiàn)象。一般說來，教師家庭文化是比較正統(tǒng)的，往往對(duì)官文化和商文化缺乏應(yīng)有的信賴，相反對(duì)學(xué)文化有著天然的親近與尊崇，自然這種文化價(jià)值觀也會(huì)潛移默化地傳遞給自己的子女，成為他們今后職業(yè)選擇的重要價(jià)值引導(dǎo)。

　　第三是教師職業(yè)特性的影響。教師職業(yè)的天然優(yōu)勢(shì)是每年有兩個(gè)假期，工作比較穩(wěn)定，可以有更多的時(shí)間教育自己的子女，為子女選擇較好的學(xué)校、班級(jí)和老師，是子代向上躍升的中轉(zhuǎn)站。經(jīng)驗(yàn)觀察發(fā)現(xiàn)，許多教師的子女都比父代職業(yè)的社會(huì)階層要高。為了下一代而當(dāng)教師是許多人的現(xiàn)實(shí)考慮。 (作者為東北師范大學(xué)農(nóng)村教育研究所所長(zhǎng))

(來源:中國青年報(bào))

分享讓更多人看到