2015年，藝人森美到訪香港一家醫(yī)院的教育心理服務(wù)中心，與小朋友一塊玩�！捌匆魧訉盈B”游戲。類似的活動(dòng)與訓(xùn)練能夠有效提升讀寫困難兒童的學(xué)習(xí)能力。 圖片來(lái)源 香港東華三院官網(wǎng)

　　紅色的“37”，看到這個(gè)數(shù)字占據(jù)兒子天天語(yǔ)文期中考試的分?jǐn)?shù)欄，李楠很詫異。孩子并不笨。一年級(jí)的成績(jī)很正常，二年級(jí)卻急轉(zhuǎn)直下。

　　“懶、不愛(ài)動(dòng)筆”，這是老師的反饋，他們認(rèn)為天天的問(wèn)題是學(xué)習(xí)態(tài)度不好。

　　但李楠發(fā)現(xiàn)，天天的成績(jī)退步很有規(guī)律：“沾著寫”的都不行。

　　那時(shí)，不論老師還是家長(zhǎng)都沒(méi)有意識(shí)到，這種智力正常，但讀寫能力不佳的情況，未必是孩子不努力，而有可能是一種常見(jiàn)的學(xué)習(xí)困難——讀寫困難。

　　3月23日，在“中國(guó)讀寫困難及國(guó)際發(fā)展論壇”上，中國(guó)科學(xué)院心理研究所的郭菲研究員介紹，根據(jù)“中國(guó)讀寫困難現(xiàn)狀調(diào)查”課題組2014年在北京、武漢、濟(jì)南等地對(duì)2000多名小學(xué)生的篩查，讀寫困難疑似發(fā)生率高達(dá)11%左右。

　　由此推算，目前中國(guó)大約有1000多萬(wàn)小學(xué)生正受到讀寫困難的困擾。

　　正在經(jīng)營(yíng)一家讀寫困難矯治機(jī)構(gòu)的蘭紫告訴中國(guó)青年報(bào)·中青在線記者，6～12歲是讀寫困難的最佳矯治期，如果能較早發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，可以及時(shí)幫助孩子提高讀寫能力。

　　但在中國(guó)，讀寫困難并不廣為人知，這意味著每10個(gè)學(xué)生里，就可能有1個(gè)成為被誤解的“聰明笨小孩”。

　　從事一線語(yǔ)文教育的老師不知道除了“懶”和“不愛(ài)動(dòng)筆”，還有另外的合理解釋

　　“騙子！”蘭紫曾被家長(zhǎng)如此質(zhì)疑。在她剛開(kāi)始運(yùn)行讀寫困難矯治機(jī)構(gòu)的2009年，百度上關(guān)于“讀寫困難”的搜索反饋只有5000多條。

　　沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)這一現(xiàn)象的父母想不通，為什么孩子別的方面沒(méi)有問(wèn)題，甚至很聰明，但最基礎(chǔ)的讀和寫就是做不好呢？

　　一位父親向蘭紫抱怨過(guò)：“我的小孩是要讀常春藤的，怎么可能三年級(jí)就讀不下去了？基因變異了嗎？”

　　有一次和一位媽媽聊天，蘭紫用到了“讀寫困難”的另一個(gè)說(shuō)法“讀寫障礙”�！斑选钡囊宦暎�那位女士把包往桌子上一摔：“蘭紫老師，我特別不喜歡你說(shuō)話的腔調(diào)！”

　　這些家長(zhǎng)并不了解，“讀寫障礙”并不是“思維障礙”或智商問(wèn)題，它特指孩子智力正常，但讀寫能力差的情況。有些讀寫困難的孩子還具有更強(qiáng)的立體思維能力等其他天賦。根據(jù)歷史記錄和遺留的手稿，愛(ài)迪生、達(dá)·芬奇等人也可能有讀寫困難。

　　然而，面對(duì)字跡潦草，閱讀吞吞吐吐的學(xué)生，中國(guó)的大多數(shù)老師可不會(huì)聯(lián)想到上述杰出人物。天天的成績(jī)亮紅燈后，李楠帶著他上了很多補(bǔ)習(xí)班。但不管在哪兒，從事一線語(yǔ)文教育的老師都不知道除了“懶”和“不愛(ài)動(dòng)筆”，天天的情況還有另外的解釋。

　　美國(guó)喬治城大學(xué)學(xué)習(xí)研究中心的吉娜薇·埃騰教授和同事曾運(yùn)用腦成像技術(shù)，對(duì)有“讀寫困難”的孩子進(jìn)行分析。他們發(fā)現(xiàn)在進(jìn)行閱讀活動(dòng)時(shí)，這些孩子左腦后部負(fù)責(zé)將文字轉(zhuǎn)換為聲音的“39區(qū)”和“40區(qū)”不如閱讀能力正常者活躍。耶魯大學(xué)讀寫困難與創(chuàng)新中心也得出過(guò)類似的結(jié)論。這說(shuō)明，讀寫困難是一種有生理基礎(chǔ)的、確實(shí)存在的醫(yī)學(xué)問(wèn)題。

　　但8年前，當(dāng)蘭紫作為“中語(yǔ)會(huì)（全國(guó)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專業(yè)學(xué)術(shù)委員會(huì)）讀寫困難識(shí)別和干預(yù)矯治研究課題組”一員，著手從教育學(xué)領(lǐng)域撰寫相關(guān)論文時(shí)，她發(fā)現(xiàn)可以引述的國(guó)內(nèi)資料少得可憐。在參考文獻(xiàn)中，她不得不附上5年以前的調(diào)查結(jié)論。

　　學(xué)界之外，對(duì)讀寫困難的公共普及就更少了。這造成了家長(zhǎng)和老師對(duì)孩子的種種誤會(huì)。

　　其實(shí)根據(jù)現(xiàn)有的研究，發(fā)現(xiàn)疑似讀寫困難的表現(xiàn)并不難。

　　天天很聰明，能說(shuō)會(huì)道，卻總記不住字形。即使記下來(lái)了，天天寫字時(shí)也異于常人，比如“董”字，他是從下往上“畫”出來(lái)的。

　　他告訴媽媽：“字像一團(tuán)團(tuán)的蚯蚓�！彪m然可以生動(dòng)地講故事，但如果讓天天對(duì)著書朗讀，他就會(huì)跳字、跳行；考試寫作文時(shí)，他也只寫兩三行就停筆。

　　這些都是讀寫困難的明顯表現(xiàn)。郭菲介紹，讀寫困難包含三種情況：閱讀和語(yǔ)言困難——在字詞發(fā)音，閱讀速度、節(jié)律，詞匯量和字詞理解等方面的困難；書寫困難——筆畫不規(guī)范，寫字間距不一，口語(yǔ)表達(dá)和書面表達(dá)有較大差距等；動(dòng)作協(xié)調(diào)問(wèn)題——平衡力欠佳，握筆姿勢(shì)不協(xié)調(diào)等。

　　在課題組篩查出的“讀寫困難”兒童中，單獨(dú)具備上述1種情況的占65%，同時(shí)具有兩種情況的占26%，3種情況疊加的占到9%。

　　這些困難首先嚴(yán)重地影響了孩子的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。上述調(diào)查中，讀寫困難學(xué)生成績(jī)排在后10名的比例是21%，大大高于普通學(xué)生的6%。

　　成績(jī)差又帶來(lái)了一系列問(wèn)題，使許多懷著強(qiáng)烈好奇心和豐富想象力的孩子，在統(tǒng)一的考試標(biāo)準(zhǔn)下，成了被老師指責(zé)、被同學(xué)嘲笑，同時(shí)深陷自我懷疑的“差生”。

　　有天放學(xué)后，天天突然說(shuō)：“我不想上學(xué)了。”媽媽問(wèn)他為什么，他也不吱聲�！笆遣皇钦l(shuí)擠兌你了？”這一句趕到點(diǎn)了，天天瞬間哇哇哭了起來(lái)。原來(lái)有3個(gè)同學(xué)，趁別人都不在教室時(shí)跟天天說(shuō)“你滾出我們班去”——因?yàn)樗�那段時(shí)間總遲到，表現(xiàn)不好。

　　李楠很少看到兒子哭得這么傷心，看得她都想哭了。

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