天津大學(xué)推出人才培養(yǎng)綜合改革方案
“我們的人才培養(yǎng)體系能否培養(yǎng)出應(yīng)對未來挑戰(zhàn)的人才?”在天津大學(xué)日前舉行的“三全育人”“五育并舉”人才培養(yǎng)綜合改革開幕會上,中國工程院院士、天津大學(xué)校長金東寒發(fā)出了對當(dāng)下大學(xué)人才培養(yǎng)的拷問。
在他看來,這是今后一個時期我國高等教育改革發(fā)展的核心任務(wù),也是建設(shè)中國特色世界一流大學(xué)必須抓緊解決的關(guān)鍵性、基礎(chǔ)性問題。為了回答這個問題,作為教育部 “三全育人”綜合改革試點高校之一的天津大學(xué),率先推出了人才培養(yǎng)綜合改革方案。
此次改革方案最大的特點是,學(xué)校各項工作全部圍繞人才培養(yǎng)這個中心,重構(gòu)頂層設(shè)計,建立與之配套的“一攬子”政策,將育人目標(biāo)細化到每名教師的崗位手冊上,為人才培養(yǎng)畫出可操作、可量化的路線圖。
我國是世界第一教育大國,可一個不容回避的現(xiàn)實是,“大而不強”的現(xiàn)象始終存在。從全球人才競爭力指數(shù)看,中國僅排在第45位。
天津大學(xué)通過調(diào)研走訪發(fā)現(xiàn),重科研輕教學(xué)、教授給本科生上課率不高、教師教學(xué)積極性不夠、全員育人意識不強等問題普遍存在。這讓他們開始反思:現(xiàn)有的制度并未有效解決這些問題。
比如,在教學(xué)模式上,重知識傳授、輕能力培養(yǎng)、缺價值塑造的問題普遍存在,因材施教、實施個性化培養(yǎng)還考慮得不夠,學(xué)生的主體作用沒有得到充分發(fā)揮。在教學(xué)形式上,項目式教學(xué)、研討式教學(xué)等以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)形式還沒有廣泛運用,未能真正實現(xiàn)從“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)變。在質(zhì)量保障上,學(xué)生培養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)較為單一,領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任落實不到位,資源配置不夠精準(zhǔn)和優(yōu)化,人才培養(yǎng)質(zhì)量保證體系尚未形成,校院兩級的活力未得到充分激發(fā)。
金東寒認為,面對未來世界的多樣性和不確定性,必須要從終身教育的視角重新審視人才培養(yǎng)工作,“我們到底應(yīng)該開設(shè)什么樣的課程,怎么改良我們的教學(xué)生態(tài)?這些問題必須想明白、弄清楚。”
此前,學(xué)校在教學(xué)工作會議上明確了天大的使命是為社會培養(yǎng)具有家國情懷、全球視野、創(chuàng)新精神、實踐能力的卓越人才,但“什么叫家國情懷?什么叫全球視野?怎么做才叫有家國情懷和全球視野?”金東寒追問了一連串問題,他認為,以往在人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計方面花的力氣不夠,造成培養(yǎng)方案無法有效支撐人才培養(yǎng)目標(biāo),培養(yǎng)舉措不夠具體,也沒有落實到全員的崗位責(zé)任上,“每一項都必須有相應(yīng)的觀測指標(biāo)、評估方法、培養(yǎng)載體及培養(yǎng)活動!
為了向外界說明這次改革方案,金東寒用建造房子的“四梁八柱”做了個形象的比喻!叭焙汀拔逵狈謩e是地基和屋頂,“四梁”是培養(yǎng)“家國情懷、全球視野、創(chuàng)新精神、實踐能力”的目標(biāo),“八柱”是德育鑄魂計劃、智育固本計劃、體育強健計劃、美育浸潤計劃、勞動教育淬煉計劃等一系列攻堅計劃。
改革最大的特色在于,再造一套科學(xué)完善的教學(xué)質(zhì)量保證體系。該校將通過落實管理責(zé)任、優(yōu)化培養(yǎng)過程、保障資源配置、建立測量、分析、改進系統(tǒng),設(shè)計科學(xué)的測量指標(biāo)和分析方法,運用PDCA循環(huán),讓“三全育人”“五育并舉”的各項舉措落地生根。
“質(zhì)量保證體系的內(nèi)在邏輯是,只有控制過程,才能控制結(jié)果!苯饢|寒強調(diào),優(yōu)秀的人才不是考出來的,而是精心培養(yǎng)出來的,就如同優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品不是檢驗出來的,而是設(shè)計、制造出來的一樣。
“貫通”與“融合”是改革中一以貫之的關(guān)鍵詞,學(xué)校強調(diào)要把思政教育與專業(yè)教育有機結(jié)合,將通識教育融入專業(yè)教育當(dāng)中,“讓以工科見長的學(xué)生,兼具人文素養(yǎng)!碧旖虼髮W(xué)黨委副書記雷鳴說,改革就是要為學(xué)生未來發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。
教師是人才培養(yǎng)的主體,是立德樹人的關(guān)鍵。為了充分激發(fā)教師投身教學(xué)的熱情,引導(dǎo)教師回歸課堂,該校將通過改革評價方法,以破“五唯”為重點,完善學(xué)生評教、同行評教、專家評教“三位一體”的評教考核體系。對不同學(xué)科專業(yè)、崗位類別的教師進行分類評價,將“教學(xué)效果”的考核結(jié)果作為崗位聘任、職務(wù)評聘、績效工資發(fā)放的重要依據(jù),充分激發(fā)教師的積極性、主動性和創(chuàng)造性,重塑教育教學(xué)的新生態(tài)。
同時,學(xué)校將以“崗位說明書”的形式明確各工作崗位的育人職責(zé),將《天津大學(xué)師德公約》要求融入崗位職責(zé)中,出臺崗位“工作行為規(guī)范”和“負面清單”;從招生、入學(xué)、培養(yǎng)到畢業(yè),對學(xué)生實現(xiàn)全環(huán)節(jié)、有針對性地引導(dǎo)和幫助,同時抓住學(xué)生成長中的關(guān)鍵環(huán)節(jié),分層次、分階段教育;營造全方位育人環(huán)境,從線上線下的空間維度,營造“一草一木皆育人”的環(huán)境氛圍。
“立德樹人是我國高校思考、謀劃和推進‘雙一流’建設(shè)的邏輯起點,也是必須牢牢把握、須臾不可動搖的正確方向!碧旖虼髮W(xué)黨委書記李家俊表示,這一次就是要把立德樹人內(nèi)化到大學(xué)建設(shè)和管理各領(lǐng)域、各方面、各環(huán)節(jié)中。(記者 胡春艷 實習(xí)生 張晉川)
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