編者按

教育部辦公廳日前印發(fā)了關(guān)于開展2022年全國(guó)學(xué)前教育宣傳月活動(dòng)的通知，活動(dòng)自5月20日啟動(dòng)，一直持續(xù)到6月20日結(jié)束，今年活動(dòng)的主題為“幼小銜接，我們?cè)谛袆?dòng)”。幼兒園、小學(xué)階段是孩子接受教育的起步階段，尊重成長(zhǎng)規(guī)律、尊重教育規(guī)律，對(duì)兒童的健康成長(zhǎng)和一生的幸福至關(guān)重要。然而一段時(shí)間以來，一些對(duì)幼小銜接的不科學(xué)認(rèn)識(shí)導(dǎo)致幼兒教育出現(xiàn)“小學(xué)化”傾向，切實(shí)做好幼小銜接，迫切需要科學(xué)的認(rèn)知和行動(dòng)。

幼兒教育不可“小學(xué)化”

幼小銜接是幼兒園和小學(xué)相互呼應(yīng)的過程，是兒童學(xué)習(xí)發(fā)展的自然過渡和延伸。做好幼小銜接，是支持幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的連續(xù)性，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育整體性、高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵所在�，F(xiàn)在我們從國(guó)家層面強(qiáng)調(diào)幼小科學(xué)銜接，在全國(guó)進(jìn)行宣傳和推廣，是對(duì)近年來出現(xiàn)的一些認(rèn)知誤區(qū)和行動(dòng)誤區(qū)的糾偏，比如長(zhǎng)期存在的幼兒園和小學(xué)教育分離、銜接意識(shí)薄弱、對(duì)幼兒學(xué)習(xí)過度重視知識(shí)準(zhǔn)備，等等。其中，最大的誤區(qū)是幼兒教育“小學(xué)化”。

所謂幼兒教育“小學(xué)化”，主要表現(xiàn)為不尊重3～6歲幼兒的身心特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，忽視學(xué)前教育的基礎(chǔ)性特征，對(duì)幼兒進(jìn)行過度的早期智力開發(fā)、過早的優(yōu)勢(shì)智能定向、過量的單一興趣培養(yǎng)、過重的學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)，違背了孩子的天性和發(fā)展規(guī)律，使學(xué)前教育的功能異化。“小學(xué)化”之所以產(chǎn)生，并且屢禁不止，很大程度上源自應(yīng)試教育壓力下延給家長(zhǎng)帶來的心理恐慌。在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力下，家長(zhǎng)對(duì)兒童寄予了過高的期望，把成人世界的競(jìng)爭(zhēng)或者價(jià)值觀過早地加在孩子身上。

我們可以理解家長(zhǎng)對(duì)孩子的期許、對(duì)未來競(jìng)爭(zhēng)的恐懼，但為此而急于求成是科學(xué)的嗎？雖然有研究表明，孩子為入學(xué)所作的準(zhǔn)備對(duì)適應(yīng)學(xué)校生活及后期的學(xué)業(yè)成就有影響，但這并不意味著應(yīng)提前學(xué)習(xí)小學(xué)的內(nèi)容，入學(xué)準(zhǔn)備也不能簡(jiǎn)單地等同于識(shí)字、算數(shù)、背古詩(shī)。

3～6歲幼兒處于語言發(fā)展的關(guān)鍵期，與認(rèn)字相比，培養(yǎng)孩子良好的傾聽能力和口語表達(dá)能力更重要。由于幼兒的語言能力是在交流和運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的，因此，應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，鼓勵(lì)和支持幼兒與成人、同伴交流。如果想為入學(xué)作準(zhǔn)備，就應(yīng)該為幼兒提供豐富、適宜的讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書、講故事，提高其語言表達(dá)能力，培養(yǎng)其閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)一步拓展幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，而不是只讓幼兒多識(shí)字、多寫字。

同樣，兒童早期數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的任務(wù)是初步感知生活中數(shù)學(xué)的有用和有趣；感知和理解數(shù)、量及數(shù)量關(guān)系；感知形狀與空間關(guān)系等。這要求根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平，為幼兒提供豐富的玩具和活動(dòng)，以及充足的實(shí)物操作機(jī)會(huì)，讓他們?cè)邳c(diǎn)數(shù)、按數(shù)取物、說出總數(shù)、實(shí)物加減等活動(dòng)中感受和體驗(yàn)數(shù)量關(guān)系、符號(hào)等抽象概念。如讓3歲幼兒認(rèn)識(shí)1和許多，初步感受集合的概念，就可以充分利用收拾餐具的環(huán)節(jié)，讓孩子通過觀察產(chǎn)生直觀感受——當(dāng)小朋友們將小碗一個(gè)一個(gè)放到盆里后，盆里就有了許多的小碗；而水果盆里本來有許多水果，每個(gè)孩子取走一個(gè)水果，盆里的水果就變得越來越少。我們應(yīng)該讓孩子在這樣的生活情境中去感知1和許多的關(guān)系，而不是要求孩子會(huì)算多難的加減法，會(huì)背多少數(shù)字。

需要強(qiáng)調(diào)的是，如果只把“小學(xué)化”理解為教育內(nèi)容上的超前是膚淺的，實(shí)踐中一些教育內(nèi)容并未出現(xiàn)“小學(xué)化”傾向，但其教育形式卻表現(xiàn)為高度控制，以一種機(jī)械、刻板、整齊劃一的方式對(duì)幼兒實(shí)施教育，這其實(shí)是更深層次的“小學(xué)化”表現(xiàn)，更需要高度警惕。所以，避免“小學(xué)化”，不能簡(jiǎn)單地一刀切，不是機(jī)械、生硬地理解和執(zhí)行“去小學(xué)化”要求，而是要把握住深層次的理念，即尊重兒童成長(zhǎng)規(guī)律和教育規(guī)律。

幼兒應(yīng)該怎么有效學(xué)習(xí)

在認(rèn)清幼兒教育不可以“小學(xué)化”之后，我們還要明確：對(duì)孩子來說什么是有意義、有價(jià)值的學(xué)習(xí)行為，幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)究竟是什么樣的，怎樣才算是幼兒的有效學(xué)習(xí)？如果幼兒教育不只是認(rèn)字、數(shù)數(shù)、背古詩(shī)，那又應(yīng)該是什么呢？

具體來講，幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)有以下幾個(gè)方面：是在無意注意伴隨下的隨機(jī)、碎片化學(xué)習(xí)；是以多種感官為渠道的感知、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)；是以動(dòng)作伴隨的操作式學(xué)習(xí)；是以直接興趣為動(dòng)力的情緒化學(xué)習(xí)；是在生活和游戲過程中進(jìn)行的整體化學(xué)習(xí)；等等。幼兒的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)、所持經(jīng)驗(yàn)的特點(diǎn)決定了幼兒學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)是“做中學(xué)，玩中學(xué)，生活中學(xué)”。幼兒的學(xué)習(xí)要充分感知，要在自然化、生活化、游戲化的情境中學(xué)習(xí)。對(duì)幼兒來說，最大的幸福莫過于能在一個(gè)充滿支持的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境中，他們的需要、興趣被充分關(guān)注，他們的天性被充分釋放，他們能以自己特有的方式學(xué)習(xí)，能將思考與行動(dòng)結(jié)合起來。

下面這個(gè)例子或許會(huì)給我們帶來一些啟發(fā)。一位家長(zhǎng)在微信交流群里介紹了她孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法。她的兒子非常喜歡玩積木搭拼玩具，并且說要“買好多塊”。于是她問兒子：“好多是多少？”孩子說：“100塊�！庇谑撬�就問兒子：“你能數(shù)到100嗎？”孩子當(dāng)時(shí)還不能。媽媽就趁勢(shì)說：“一個(gè)選擇是今天可以數(shù)到幾就買幾塊，另一個(gè)選擇是今天先練習(xí)數(shù)數(shù)，明天再來買。”孩子猶豫了半天說：“那就明天吧�！彪S后，她遞給孩子一個(gè)標(biāo)記著從1到100所有整數(shù)、以厘米為單位的紙質(zhì)尺子說：“你自己看吧�！边@位媽媽說，在孩子缺乏動(dòng)機(jī)的時(shí)候，讓孩子數(shù)到100是一件非常枯燥的事情，但是當(dāng)孩子有了強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)，想要買100塊積木的時(shí)候，他學(xué)習(xí)的欲望就特別強(qiáng)，就會(huì)自己去學(xué)習(xí)如何從1數(shù)到100。我們從這個(gè)事例中更能感受到在幼兒的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)方法是否符合幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律至關(guān)重要。

事實(shí)上，當(dāng)今世界學(xué)前教育研究與實(shí)踐的關(guān)注點(diǎn)也正在從“學(xué)了什么”向“怎么學(xué)”轉(zhuǎn)變。教育部《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》指出，要重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

幼小科學(xué)銜接，幼兒園就要與家長(zhǎng)、社會(huì)合作，共同為幼兒創(chuàng)設(shè)自然化、生活化、游戲化的學(xué)習(xí)環(huán)境，寓教于樂。成人給孩子的最好教育就是順應(yīng)其天性，引導(dǎo)其發(fā)展，讓幼兒在游戲、探索、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)的快樂生活中，學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存。

什么才叫為孩子打下好基礎(chǔ)

當(dāng)前，世界處于以知識(shí)經(jīng)濟(jì)、信息化、經(jīng)濟(jì)全球化為特征的社會(huì)變遷和轉(zhuǎn)型的巨大浪潮中，以知識(shí)技能灌輸、應(yīng)試為導(dǎo)向的教育越來越呈現(xiàn)出難以適應(yīng)社會(huì)需要、無法支持人類可持續(xù)發(fā)展的弊端。世界教育改革開始出現(xiàn)新的走向，以學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)為核心的傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)體系將逐步被以促進(jìn)個(gè)人發(fā)展和終身學(xué)習(xí)為主的核心素養(yǎng)教育體系所取代，讓兒童在當(dāng)下過“有意義的生活”，作好“面向未來的準(zhǔn)備”成為世界教育發(fā)展的潮流。這一潮流也讓我們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到，在幼小銜接的過程中，良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)比獲得知識(shí)和技能更為重要。

小學(xué)低年級(jí)教師通過多年觀察發(fā)現(xiàn)，那些學(xué)習(xí)中在抗干擾能力、專注能力和堅(jiān)持性等方面表現(xiàn)優(yōu)秀的孩子學(xué)業(yè)成功的可能性更大，他們有踏實(shí)認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，興趣廣泛，好奇心強(qiáng)，喜歡提問，善于觀察，具有較強(qiáng)的主動(dòng)性和堅(jiān)持性，愿意探究。相反，那些注意力渙散、傾聽能力較弱、情緒低落、缺乏興趣和主動(dòng)性、自我控制能力較弱的孩子，則容易出現(xiàn)入學(xué)適應(yīng)不良的問題。在這些孩子中，不乏被提前灌輸了大量小學(xué)知識(shí)的孩子，以致出現(xiàn)厭學(xué)情緒。同時(shí)，心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，家庭中為幼兒提供適當(dāng)?shù)耐婢卟牧�，孩子每天得到多樣刺激的機(jī)會(huì)，父母積極參與兒童游戲和活動(dòng)，能夠?qū)�孩子未來學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)成績(jī)有較大影響。

這些發(fā)現(xiàn)無疑是非常有意義的，它直觀地告訴我們什么才叫為孩子打下好基礎(chǔ)——與知識(shí)儲(chǔ)備相比，學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成更重要。為此，幼兒園和小學(xué)低年級(jí)都要聚焦兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，引導(dǎo)家長(zhǎng)科學(xué)認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵問題，從學(xué)習(xí)品質(zhì)入手，做好幼小銜接。

學(xué)習(xí)品質(zhì)是指?jìng)�(gè)體在活動(dòng)過程中表現(xiàn)出來的積極態(tài)度和良好行為傾向，包含了決定學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵要素，如學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式等，是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。學(xué)習(xí)品質(zhì)既包括興趣、動(dòng)機(jī)、堅(jiān)持性與抗挫折能力、獨(dú)立性、專注、計(jì)劃性、時(shí)間洞察力等特質(zhì)要素，也包括精細(xì)加工、深度理解、反思、批判、創(chuàng)造、想象等具體的學(xué)習(xí)方法與技能。學(xué)習(xí)品質(zhì)既包括個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知、情感、行為等特征，也包括他們?cè)谏鐣?huì)學(xué)習(xí)中與他人合作、溝通、討論的特征。學(xué)習(xí)品質(zhì)的內(nèi)涵強(qiáng)調(diào)的不是兒童能夠?qū)W到的具體知識(shí)或具體經(jīng)驗(yàn)，而是如何學(xué)。學(xué)習(xí)，不僅僅是對(duì)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的掌握，更是興趣的形成、習(xí)慣的養(yǎng)成和方法與策略的掌握，“怎么學(xué)”才是兒童學(xué)習(xí)能力發(fā)展與提高的實(shí)質(zhì)。

幫助幼兒形成對(duì)其終身有益的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)，需要家長(zhǎng)的理念與幼兒園的理念一致。對(duì)此，我們可以嘗試以下做法：

一是開展有關(guān)學(xué)習(xí)品質(zhì)的專題講座，幫助家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)、了解學(xué)習(xí)品質(zhì)的內(nèi)涵和對(duì)個(gè)體終身學(xué)習(xí)的重要意義。二是引導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)幼兒進(jìn)行家庭觀察，看看哪些行為表現(xiàn)屬于學(xué)習(xí)品質(zhì)，是積極的還是消極的，然后再展開討論，看看其中消極的學(xué)習(xí)品質(zhì)反映了哪些問題，積極的學(xué)習(xí)品質(zhì)源于哪些經(jīng)驗(yàn)。三是通過半日觀摩，邀請(qǐng)家長(zhǎng)走進(jìn)幼兒園、走進(jìn)班級(jí)，體驗(yàn)幼兒的游戲，觀察幼兒的學(xué)習(xí)過程，記錄體現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的行為表現(xiàn)，然后再與教師展開集中討論，了解幼兒園的生活化、游戲化課程如何支持幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。四是邀請(qǐng)小學(xué)、中學(xué)教師與幼兒教師和家長(zhǎng)進(jìn)行互動(dòng)，引導(dǎo)家長(zhǎng)用終身學(xué)習(xí)的眼光看待即將到來的小學(xué)學(xué)習(xí)，用持續(xù)發(fā)展的眼光看待當(dāng)前幼兒的發(fā)展水平和需要。五是通過家長(zhǎng)之間、家園之間的充分研討，梳理有效經(jīng)驗(yàn)，幫助家長(zhǎng)在創(chuàng)設(shè)環(huán)境，支持孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)、觀察發(fā)現(xiàn)、科學(xué)探究、解決問題、管理情緒等方面獲得可操作的有效支持策略等。

總之，在尊重兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，科學(xué)制定幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)結(jié)構(gòu)要素發(fā)展框架與幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)課程框架，將幼兒園先進(jìn)的教育理念和教育方法與家庭生活和家庭教育常見情境相結(jié)合，充分挖掘社會(huì)資源的教育潛力，提出具體可操作的指導(dǎo)建議，開展家園社協(xié)同育人有益嘗試，是落實(shí)“雙減”政策，以幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)為切入點(diǎn)，深化家庭教育指導(dǎo)服務(wù)，推進(jìn)幼小科學(xué)銜接的實(shí)踐創(chuàng)新。

（作者：蘇婧，系北京教育科學(xué)研究院早期教育研究所所長(zhǎng)）

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