門頭溝區(qū)龍泉小學(xué)：做素養(yǎng)龍泉人 實(shí)現(xiàn)龍泉夢(mèng)

做素養(yǎng)龍泉人 實(shí)現(xiàn)龍泉夢(mèng)北京市門頭溝區(qū)龍泉小學(xué)建於2013年5月1日，前身為工人子弟小學(xué)。學(xué)校佔(zhàn)地面積13465平米，建筑面積12004平米，教學(xué)及輔助用房面積5126平米，運(yùn)動(dòng)場(chǎng)館面積5146平米。在校學(xué)生601名，47%為外地來(lái)京務(wù)工子女。學(xué)校既是棚戶區(qū)改造新建學(xué)校又是四校合一學(xué)校，上世紀(jì)九十年代和2011年，2013年，先后合並了西坡小學(xué)，龍門小學(xué)和河南街小學(xué)三個(gè)豆腐塊學(xué)校，實(shí)現(xiàn)了資源重組與均衡發(fā)展。

在不到兩年時(shí)間內(nèi)先后並入兩所學(xué)校，教職工人數(shù)達(dá)到了108人。為此，學(xué)校在全區(qū)小學(xué)中率先進(jìn)行了干部與人事制度改革，在全區(qū)招聘了兩名副校長(zhǎng)和一名教學(xué)主任，不出任何差錯(cuò)地實(shí)現(xiàn)了42名教職工的轉(zhuǎn)崗分流?，F(xiàn)在崗教職工67名，其中，北京市特級(jí)教師1人，市級(jí)骨干教師2人，區(qū)級(jí)骨干教師13人，校級(jí)骨干教師8人。

雖建校兩年，但學(xué)校汲取了四所學(xué)校的文化精華和傳統(tǒng)，明確了辦學(xué)思想、理念和特色，以“快樂(lè)、善思、進(jìn)取、創(chuàng)新”為校訓(xùn)，將“素養(yǎng)教育”作為學(xué)校的辦學(xué)特色，將“培養(yǎng)有素養(yǎng)的龍泉人”作為培養(yǎng)目標(biāo)，著重培養(yǎng)學(xué)生的公民、學(xué)習(xí)、健康和信息四大素養(yǎng)，並將素養(yǎng)進(jìn)行細(xì)化落實(shí)到日常教育教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)之中，形成了完備的課程體系框架。

一、傳承優(yōu)勢(shì) 打造亮點(diǎn)

互動(dòng)技術(shù)的有效應(yīng)用是原工人子弟小學(xué)的優(yōu)勢(shì)。龍泉小學(xué)傳承了原工人子弟小學(xué)的優(yōu)勢(shì)，繼續(xù)以課題研究為平臺(tái)，深化互動(dòng)技術(shù)的有效應(yīng)用，促進(jìn)教師、學(xué)生和學(xué)校的發(fā)展。

（一）強(qiáng)化培訓(xùn) 深層運(yùn)用

學(xué)校為合並來(lái)的教師進(jìn)行了互動(dòng)反饋技術(shù)和電子交互白板基本培訓(xùn)，並與原工人子弟小學(xué)的教師結(jié)成對(duì)子，使合並過(guò)來(lái)的教師迅速掌握互動(dòng)技術(shù)的基本操作與應(yīng)用。李西剛校長(zhǎng)及時(shí)引入布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論和皮爾森的同伴學(xué)習(xí)理論，並親自為教師進(jìn)行6次專題培訓(xùn)，使教師理解相關(guān)理論，進(jìn)行有效應(yīng)用。

布魯姆目標(biāo)分類和皮爾森同伴學(xué)習(xí)理論的引入，不僅使教師明確了問(wèn)題設(shè)計(jì)（簡(jiǎn)稱“按點(diǎn)”）的知識(shí)與認(rèn)知在什麼維度，如何設(shè)計(jì)能夠引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的按點(diǎn)，更使教師知道如何使用有效的同伴學(xué)習(xí)策略促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知由低層認(rèn)知向高層認(rèn)知發(fā)展。一對(duì)一，一對(duì)多的同伴互助給了孩子互動(dòng)的空間，學(xué)生在與同伴的爭(zhēng)辯中實(shí)現(xiàn)建構(gòu)，獲得正確的概念，促進(jìn)了綜合素養(yǎng)的提升。

（二）搭建平臺(tái) 專業(yè)發(fā)展

為促進(jìn)教師不斷運(yùn)用互動(dòng)技術(shù)提高課堂教學(xué)效率，一方面加強(qiáng)日常教學(xué)的指導(dǎo)與應(yīng)用，另一方面搭建更多交流展示的平臺(tái)，促使教師深層運(yùn)用與發(fā)展。每年都組織教師參加全國(guó)互動(dòng)反饋技術(shù)應(yīng)用大賽，全國(guó)新媒體新技術(shù)應(yīng)用大賽（暨交互白板大賽），信息技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用大賽（NOC），全國(guó)教育技術(shù)年會(huì)教學(xué)課例大賽等。從第四屆到第八屆全國(guó)新媒體新技術(shù)應(yīng)用大賽我校教師參賽人數(shù)和獲獎(jiǎng)率均居全國(guó)第一。到目前，教師在全國(guó)教學(xué)案例評(píng)比中共獲得特等獎(jiǎng)4個(gè)，一等獎(jiǎng)56個(gè)，二等獎(jiǎng)78個(gè)，三等獎(jiǎng)62個(gè)。

此外，學(xué)校還通過(guò)為區(qū)、市和全國(guó)兄弟學(xué)校的教師進(jìn)行專題培訓(xùn)鍛煉教師。在不到兩年時(shí)間裡，來(lái)我校學(xué)習(xí)互動(dòng)技術(shù)的教師200余人，校領(lǐng)導(dǎo)和教師10人次到新疆昌吉、陝西榆林、河南洛陽(yáng)為二千余名教師進(jìn)行互動(dòng)反饋技術(shù)和電子交互白板有效應(yīng)用培訓(xùn)。我們還將教師的優(yōu)秀課例放在學(xué)校數(shù)字校園當(dāng)中，與全國(guó)各地教師進(jìn)行交流。

（三）舉行研討 促進(jìn)應(yīng)用

為實(shí)現(xiàn)“創(chuàng)全國(guó)信息技術(shù)有效應(yīng)用知名學(xué)?！钡陌l(fā)展目標(biāo)，龍泉小學(xué)先后承辦了全國(guó)互動(dòng)反饋技術(shù)應(yīng)用課題研討會(huì)，全國(guó)第五屆互動(dòng)反饋技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)場(chǎng)課和說(shuō)課比賽，全國(guó)第一屆技術(shù)支持下的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)研討會(huì)，北京市小學(xué)電化教育專業(yè)委員會(huì)第十四屆年會(huì)，區(qū)級(jí)ipad應(yīng)用研討會(huì)，學(xué)友教學(xué)軟件應(yīng)用研討會(huì)。不僅宣傳了學(xué)校的信息技術(shù)有效應(yīng)用的特色，拓展了教師的視野，更學(xué)習(xí)到新的理念和技術(shù)，教師不斷進(jìn)步，不斷創(chuàng)新。

《中國(guó)教育報(bào)》，《現(xiàn)代教育報(bào)》，CCTV10的《創(chuàng)新無(wú)限》，《中小學(xué)信息技術(shù)教育》，《北京教育》等多家媒體對(duì)學(xué)校互動(dòng)技術(shù)特色進(jìn)行了專題報(bào)道。

二、改革課堂 著眼素養(yǎng)

學(xué)?；?dòng)技術(shù)有效應(yīng)用之所以在市區(qū)和全國(guó)有一定的影響力，重要的一點(diǎn)就是它根植於了課堂教學(xué)，促進(jìn)了課堂教學(xué)的改革。語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行了主題單元教學(xué)的改革，實(shí)現(xiàn)一單元一得，一課一得，克服傳統(tǒng)的分析式閱讀教學(xué)，實(shí)施1+x教學(xué)，寫作前移的讀寫結(jié)合，不僅改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，更激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文和閱讀的興趣，擴(kuò)大了閱讀量，提高了寫作能力，促進(jìn)了綜合素養(yǎng)的提升。數(shù)學(xué)課則以小組互助教學(xué)進(jìn)行課堂改革。不管怎樣的改革，都依托學(xué)校的課程框架，依托互動(dòng)技術(shù)的有效應(yīng)用，將目標(biāo)落在培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)上。

運(yùn)用互動(dòng)反饋技術(shù)了解學(xué)生的元認(rèn)知，依據(jù)元認(rèn)知進(jìn)行設(shè)計(jì)與實(shí)施，通過(guò)有效“按點(diǎn)”的設(shè)計(jì)激起學(xué)生的認(rèn)知沖突，在生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，生與媒體互動(dòng)中建立正確概念，而下課前的互動(dòng)監(jiān)測(cè)讓師生共同知曉學(xué)習(xí)效果，及時(shí)拓展思維?；?dòng)技術(shù)在翻轉(zhuǎn)課堂上的應(yīng)用更顯示其無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。如在學(xué)習(xí)“圓柱認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，運(yùn)用互動(dòng)反饋技術(shù)了解學(xué)生對(duì)於學(xué)習(xí)單的掌握情況，以此作為小組互助的問(wèn)題，小組解決不了的問(wèn)題全班同學(xué)一起研究。圓柱的高既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)，教師出示了這樣的按點(diǎn)：