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職業(yè)生涯規(guī)劃教育:幫大學(xué)生找到發(fā)揮自我潛能的路徑
職業(yè)生涯規(guī)劃不僅能幫助大學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯有合理的規(guī)劃,也能為有創(chuàng)業(yè)志向的同學(xué)找到發(fā)揮自我潛能的路徑,提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力。因此,了解大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)狀、需求、困境,有利於加強(qiáng)高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育,有效解決大學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題,有效提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力,使大學(xué)生自身得到發(fā)展。
中國(guó)青少年研究中心對(duì)“在校大學(xué)生就業(yè)傾向調(diào)查報(bào)告”的數(shù)據(jù)分析顯示,雖然多數(shù)大學(xué)生具有積極的就業(yè)觀念與就業(yè)意識(shí),並且在就業(yè)能力提升和職業(yè)生涯規(guī)劃方面做了多方努力,但是在就業(yè)傾向和生涯規(guī)劃方面仍存在一些問(wèn)題。
1.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)亟待培養(yǎng)
近九成大學(xué)生認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃很重要,但僅一成多大學(xué)生有清晰的職業(yè)規(guī)劃
一些學(xué)生存在“升學(xué)無(wú)意識(shí)、就業(yè)無(wú)意識(shí)、發(fā)展無(wú)意識(shí)、生涯無(wú)規(guī)劃、學(xué)習(xí)無(wú)動(dòng)力”等現(xiàn)象。缺乏規(guī)劃的大學(xué)學(xué)習(xí)生活,對(duì)未來(lái)的就業(yè)與發(fā)展都有很不利的影響。
調(diào)查發(fā)現(xiàn),將近九成的在讀大學(xué)生認(rèn)為“職業(yè)生涯規(guī)劃”是重要的。
數(shù)據(jù)顯示,認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃非常重要的大學(xué)生比例為42.8%,比較重要的比例為46.9%,二者合計(jì)89.7%。年級(jí)比較發(fā)現(xiàn),低年級(jí)學(xué)生認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃更重要,而高年級(jí)學(xué)生認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃重要的比例最低。
數(shù)據(jù)顯示,超過(guò)七成的大學(xué)生對(duì)於自身今后職業(yè)發(fā)展有大致規(guī)劃,其中有規(guī)劃但沒(méi)有詳細(xì)步驟的超過(guò)四成(44.9%),有規(guī)劃方向但沒(méi)有深入考慮過(guò)的佔(zhàn)三成(34.2%),有清晰規(guī)劃的僅佔(zhàn)一成(13.7%)。
年級(jí)比較發(fā)現(xiàn),五年級(jí)及以上的大學(xué)生有清晰規(guī)劃的比例最高(19.5%),其次是四年級(jí)(16.7%),而一年級(jí)、二年級(jí)、三年級(jí)大學(xué)生比例略低??梢?jiàn),高年級(jí)的大學(xué)生有職業(yè)規(guī)劃的比例更高,比低年級(jí)的大學(xué)生高出約6個(gè)百分點(diǎn)。這可能是因?yàn)殡S著畢業(yè)的臨近或進(jìn)入更高年級(jí),大學(xué)生開(kāi)始考慮更現(xiàn)實(shí)的就業(yè)問(wèn)題,因此職業(yè)發(fā)展規(guī)劃成為大學(xué)生考慮比較多的問(wèn)題。規(guī)劃要及早開(kāi)始,這樣才能在幾年裡更好地按步驟、有節(jié)奏地實(shí)施規(guī)劃,而不至於臨時(shí)抱佛腳,也不至於讓規(guī)劃成了束之高閣的“課堂作業(yè)”。但是數(shù)據(jù)顯示,大學(xué)生中,沒(méi)有規(guī)劃的呈現(xiàn)“U”形分布,大學(xué)一年級(jí)學(xué)生沒(méi)有規(guī)劃的比例最高(12.7%),隨著年級(jí)升高逐漸降低,到了大學(xué)五年級(jí)沒(méi)有規(guī)劃的比例又呈現(xiàn)上升趨勢(shì)。
逾三成大學(xué)生具有主動(dòng)進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的意識(shí),“考証”成為大學(xué)生實(shí)施職業(yè)生涯規(guī)劃的首要途徑
職業(yè)生涯規(guī)劃主動(dòng)還是被動(dòng),對(duì)未來(lái)的職業(yè)發(fā)展有著較為深刻的影響。主動(dòng)的職業(yè)生涯規(guī)劃,以學(xué)生的發(fā)展需求與職業(yè)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn),有利於學(xué)生結(jié)合自身特點(diǎn)及發(fā)展需求,全面融合多方發(fā)展資源,對(duì)就業(yè)前的職業(yè)準(zhǔn)備有通盤(pán)考慮。而被動(dòng)的職業(yè)生涯規(guī)劃,則易流於“隨大流”,有的學(xué)生或許被裹脅向前,也有的學(xué)生則在盲目中迷失了自我的發(fā)展目標(biāo)。
調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,有三成大學(xué)生(31.5%)認(rèn)為自己的職業(yè)生涯規(guī)劃是主動(dòng)的,有50.3%認(rèn)為自己的職業(yè)生涯規(guī)劃既有主動(dòng)行為也有隨大流的情形,還有一成多表示說(shuō)不清(10.3%),有7.8%承認(rèn)是隨大流??梢?jiàn),多數(shù)學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃的過(guò)程中,主動(dòng)行為與被動(dòng)行為參半。
年級(jí)比較發(fā)現(xiàn),低年級(jí)學(xué)生規(guī)劃意識(shí)更強(qiáng)。數(shù)據(jù)顯示,能主動(dòng)規(guī)劃職業(yè)生涯的一年級(jí)學(xué)生38.8%,二年級(jí)31.4%,三年級(jí)29.5%,四年級(jí)32.4%,五年級(jí)及以上34.2%,可見(jiàn)一年級(jí)比其他年級(jí)高出4~9個(gè)百分點(diǎn)。而高年級(jí)學(xué)生隨大流的人數(shù)較多,大學(xué)四年級(jí)學(xué)生、五年級(jí)及以上學(xué)生隨大流比例分別為9.0%、8.2%,比大學(xué)一年級(jí)分別高4.8個(gè)、4個(gè)百分點(diǎn)。
職業(yè)生涯規(guī)劃的實(shí)現(xiàn),需要通過(guò)一系列的活動(dòng)或渠道來(lái)逐步靠近職業(yè)目標(biāo)、培育職業(yè)素養(yǎng),提升職業(yè)能力。數(shù)據(jù)顯示,參加各種職業(yè)証書(shū)考試是大學(xué)生實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃的第一方法(47.2%),其次有四成多通過(guò)多參加社會(huì)活動(dòng)積累人脈(43.1%),排在第三位的是涉獵相關(guān)領(lǐng)域知識(shí)(39.4%)。而到相關(guān)領(lǐng)域?qū)嵙?xí)僅三成多(34.9%)。另外,選擇堅(jiān)持學(xué)外語(yǔ)、自費(fèi)參加培訓(xùn)的比例分別為33.3%和11.2%。
男女生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃所採(cǎi)取的行動(dòng)存在顯著的性別差異。女生在職業(yè)証書(shū)考試(52.4%)和堅(jiān)持學(xué)外語(yǔ)(38.5%)方面均遠(yuǎn)高於男生,說(shuō)明女生更傾向於以學(xué)習(xí)與培訓(xùn)作為自身職業(yè)生涯規(guī)劃,男生更傾向於實(shí)習(xí)(35.2%)與參加活動(dòng)積累人脈(41.0%)等實(shí)際行動(dòng)來(lái)作為自身的職業(yè)生涯規(guī)劃。
雖然低年級(jí)學(xué)生具有更強(qiáng)的職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí),但從職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)生的實(shí)際行動(dòng)來(lái)看,各項(xiàng)規(guī)劃都隨年級(jí)增長(zhǎng)實(shí)施得更多,到三四年級(jí)時(shí)達(dá)到頂峰。說(shuō)明隨著年級(jí)的增加,學(xué)生們開(kāi)始採(cǎi)取更多的職業(yè)生涯規(guī)劃行動(dòng)。這一方面可能是因?yàn)閷W(xué)校的課程設(shè)置,低年級(jí)學(xué)生課程較多,雖有主動(dòng)的職業(yè)生涯規(guī)劃意願(yuàn),但能實(shí)際參加考証、實(shí)習(xí)等活動(dòng)的比例較少,另一方面可能因?yàn)楦吣昙?jí)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)雖然不強(qiáng),但受到就業(yè)壓力及同輩群體的影響,其職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)際行動(dòng)的發(fā)生率較高。以考証為例,一年級(jí)學(xué)生考証的比例為28.2%,四年級(jí)為51.6%,比一年級(jí)高23.4個(gè)百分點(diǎn)。五年級(jí)學(xué)生的數(shù)據(jù)有所回落,可能是因?yàn)楹芏鄬W(xué)生在三四年級(jí)時(shí)已經(jīng)考過(guò)各類(lèi)証書(shū)。
2.大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃相關(guān)培訓(xùn)急需加強(qiáng)
逾六成大學(xué)生沒(méi)參加過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃類(lèi)的教育培訓(xùn),大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃培訓(xùn)近九成由學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心組織
了解職業(yè)生涯規(guī)劃的特征與規(guī)律,學(xué)習(xí)結(jié)合自身?xiàng)l件與需要設(shè)計(jì)生涯規(guī)劃圖景的方法,才能使職業(yè)生涯規(guī)劃更有效。因此,參加相關(guān)的教育培訓(xùn),更有利於學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。
數(shù)據(jù)顯示,有37.4%參加過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃類(lèi)的教育培訓(xùn),62.6%沒(méi)有參加過(guò)。參加相關(guān)培訓(xùn)的大學(xué)生不足四成,這說(shuō)明多數(shù)大學(xué)生缺乏相關(guān)的培訓(xùn),也許重視程度不夠,也許當(dāng)?shù)厝狈逃龡l件。
對(duì)參加過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃教育類(lèi)培訓(xùn)的大學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn),學(xué)生參加的培訓(xùn)近九成(89.4%)由學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心組織。可見(jiàn),學(xué)校對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃類(lèi)的教育培訓(xùn)具有主導(dǎo)作用,在學(xué)生中有著廣泛的影響力﹔其次為社會(huì)組織(13.1%)和團(tuán)組織(12.9%),二者相差無(wú)幾,均佔(zhàn)一成左右﹔而學(xué)生參加由政府部門(mén)組織的教育類(lèi)培訓(xùn)較少。
性別比較發(fā)現(xiàn),女生到就業(yè)指導(dǎo)中心參加培訓(xùn)的比例高於男生,男生通過(guò)社會(huì)組織或團(tuán)組織活動(dòng)等參加教育培訓(xùn)的比例更高。數(shù)據(jù)顯示,女生到學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心的比例(91.2%)高出男生3.8個(gè)百分點(diǎn)。
年級(jí)比較發(fā)現(xiàn),高年級(jí)大學(xué)生參加學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心的教育培訓(xùn)更多,大學(xué)一年級(jí)學(xué)生參加社會(huì)組織、團(tuán)組織、政府部門(mén)的培訓(xùn)較多。四年級(jí)學(xué)生比一年級(jí)學(xué)生參加就業(yè)指導(dǎo)中心培訓(xùn)的比例高5.8個(gè)百分點(diǎn),一年級(jí)學(xué)生參加社會(huì)組織、團(tuán)組織培訓(xùn)的比例分別比四年級(jí)高7.4個(gè)、9.6個(gè)百分點(diǎn)。這可能是因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生就業(yè)壓力還未來(lái)臨,他們更多喜歡社團(tuán)組織、政府部門(mén)組織的、內(nèi)容更寬泛的職業(yè)生涯規(guī)劃培訓(xùn),而高年級(jí)學(xué)生更希望就業(yè)指導(dǎo)中心給他們帶來(lái)更有針對(duì)性的幫助。
六成多大學(xué)生參加過(guò)學(xué)校開(kāi)設(shè)的就業(yè)指導(dǎo)課,近六成大學(xué)生認(rèn)為學(xué)校開(kāi)設(shè)的就業(yè)指導(dǎo)課對(duì)自己幫助大
參加培訓(xùn)、接受就業(yè)指導(dǎo)、實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí),是大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的重要組成部分,通過(guò)有效的培訓(xùn)與指導(dǎo),使學(xué)生在入職前能結(jié)合自身素質(zhì)與能力選擇適合自己的職業(yè)路徑。
數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn),六成多大學(xué)生參加過(guò)學(xué)校開(kāi)設(shè)的就業(yè)指導(dǎo)課或講座(65.1%),沒(méi)參加過(guò)的比例為34.9%??梢?jiàn),學(xué)生對(duì)學(xué)校開(kāi)設(shè)的就業(yè)指導(dǎo)課程參與程度尚可,但是還不盡如人意,剛剛達(dá)到“及格”水平。
年級(jí)比較發(fā)現(xiàn),大四學(xué)生參加的比例最高,其次是大三、大二、大五、大一。四年級(jí)學(xué)生參加就業(yè)指導(dǎo)課的比例為75.6%,比一年級(jí)學(xué)生高36.8個(gè)百分點(diǎn)??梢?jiàn),在本科教育階段,年級(jí)越高,學(xué)生參加就業(yè)指導(dǎo)課的比例越高。到了研究生階段,學(xué)生參加就業(yè)指導(dǎo)的比例有所下降。這是因?yàn)閷?duì)於本科生來(lái)說(shuō),畢業(yè)在即,就業(yè)指導(dǎo)成為學(xué)生找到理想工作崗位的“救命稻草”,研究生的就業(yè)問(wèn)題得到緩解,或者就業(yè)難度減小,因此參加就業(yè)指導(dǎo)課的學(xué)生比例有所下降。
數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示,有57.6%的大學(xué)生認(rèn)為學(xué)校開(kāi)設(shè)的就業(yè)指導(dǎo)課程對(duì)自己幫助大,其中認(rèn)為有很大幫助的比例為18.1%,認(rèn)為有較大幫助的比例為39.5%。也有不足一成的學(xué)生認(rèn)為幫助較小、沒(méi)有幫助(3.5%、1.2%)。
性別比較發(fā)現(xiàn),男生認(rèn)為就業(yè)指導(dǎo)課對(duì)自己幫助大的比例比女生高6個(gè)百分點(diǎn)﹔年級(jí)比較發(fā)現(xiàn),低年級(jí)學(xué)生認(rèn)為幫助大的比例最高,其中一年級(jí)為78.9%,接近八成﹔而二年級(jí)的比例為63.2%,三年級(jí)為55.4%,四年級(jí)為48.8%,五年級(jí)及以上為62.7%。
通過(guò)對(duì)不同教育階段學(xué)生進(jìn)行比較,高職高專(zhuān)的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校開(kāi)設(shè)的就業(yè)指導(dǎo)課幫助更大(61.1%),高於本科(56.5%)和研究生(48.6%)。對(duì)研究生幫助較低,幫助程度一般(46.1%)的佔(zhàn)比近一半,遠(yuǎn)高於其他兩個(gè)學(xué)業(yè)階段。
同時(shí),調(diào)查發(fā)現(xiàn)有59.0%的大學(xué)生在學(xué)校裡有過(guò)實(shí)習(xí)或見(jiàn)習(xí)經(jīng)歷。年級(jí)比較發(fā)現(xiàn),隨著年級(jí)升高,大學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)的參與程度逐漸升高。其中,比例最高的為四年級(jí)學(xué)生,有八成多大學(xué)生有實(shí)習(xí)或見(jiàn)習(xí)經(jīng)歷(83.0%),與一年級(jí)大學(xué)生相比高了54個(gè)百分點(diǎn)。到五年級(jí)及以上的大學(xué)生,實(shí)習(xí)或見(jiàn)習(xí)的參與度有所下降(64.9%),比四年級(jí)低了18個(gè)百分點(diǎn)。對(duì)參加實(shí)習(xí)的2355名學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn),有42.3%認(rèn)為實(shí)習(xí)對(duì)今后就業(yè)的幫助非常有用,有47.7%認(rèn)為比較有用,合計(jì)90.0%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)習(xí)或見(jiàn)習(xí)對(duì)就業(yè)有幫助??梢哉f(shuō),通過(guò)崗位體驗(yàn)與實(shí)踐,的確對(duì)學(xué)生選擇就業(yè)目標(biāo)、適應(yīng)就業(yè)崗位有很大的作用。
3.採(cǎi)取系列措施強(qiáng)化大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的專(zhuān)業(yè)性
針對(duì)大學(xué)生缺乏清晰職業(yè)規(guī)劃、求職前準(zhǔn)備不足、自我定位不夠清晰、對(duì)職場(chǎng)能力素質(zhì)的需求不夠了解等問(wèn)題,建議採(cǎi)取系列措施強(qiáng)化大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的專(zhuān)業(yè)性。
出臺(tái)職業(yè)生涯規(guī)劃教育分層指導(dǎo)框架,為不同年級(jí)的大學(xué)生提供“各取所需”的分層教育內(nèi)容,提升職業(yè)生涯規(guī)劃教育的質(zhì)量。
建議形成系統(tǒng)化的課程體系,學(xué)校要將“自選動(dòng)作”與“必做動(dòng)作”結(jié)合起來(lái),使每一位大學(xué)生都能接受必需的就業(yè)教育。
建議配備專(zhuān)兼職的生涯規(guī)劃教師隊(duì)伍,提高職業(yè)生涯規(guī)劃教育的專(zhuān)業(yè)化水平。對(duì)從事職業(yè)生涯規(guī)劃教育的專(zhuān)職教師要有一定的資質(zhì)要求。例如,加拿大要求從事就業(yè)指導(dǎo)的咨詢師必須具有教育學(xué)、心理學(xué)、咨詢學(xué)或相應(yīng)的人文社會(huì)科學(xué)的博士學(xué)位,並有一定工作經(jīng)驗(yàn),要求指導(dǎo)教師或管理員具有人文科學(xué)方面的碩士學(xué)位。對(duì)專(zhuān)職教師還要進(jìn)行定期培訓(xùn)和考核。
大學(xué)生的見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)應(yīng)得到全社會(huì)的支持,要把“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”和“走出去”結(jié)合起來(lái)。瑞典、德國(guó)、瑞士、美國(guó)等國(guó)家特別強(qiáng)調(diào)企業(yè)責(zé)任,各學(xué)校都與附近的企業(yè)有著密切的聯(lián)系,使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)到企業(yè)去學(xué)習(xí)和體驗(yàn)。如在瑞士,約有三分之一的企業(yè)參與了學(xué)徒培訓(xùn),他們和學(xué)校一起確定教學(xué)和考試內(nèi)容,向?qū)W生介紹企業(yè)情況,為學(xué)生提供實(shí)習(xí)崗位,還提供部分工資。一些企業(yè)還出資建立了培訓(xùn)中心和實(shí)習(xí)車(chē)間。建議整合高校所在地的教育資源,為學(xué)生搭建共享的職業(yè)體驗(yàn)平臺(tái)。
針對(duì)一些學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)工作內(nèi)容枯燥、形式單調(diào)、功能單一等問(wèn)題,建議通過(guò)多種渠道、多種方式豐富大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作,盡快建立和完善集教育、管理、指導(dǎo)和服務(wù)於一體的就業(yè)指導(dǎo)體系,從而積極引導(dǎo)和推進(jìn)大學(xué)生就業(yè)。
同時(shí),高校還要給學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)社會(huì)的機(jī)會(huì)。譬如,日本政府就曾經(jīng)為了開(kāi)展大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作設(shè)立了各種專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)來(lái)協(xié)調(diào)大學(xué)生的就業(yè)體驗(yàn),例如成立了“學(xué)生職業(yè)綜合支援中心”、推廣“就業(yè)體驗(yàn)制度”等。高校應(yīng)將對(duì)學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)滲透到日常教學(xué)中,充分用好團(tuán)委及社團(tuán)的組織優(yōu)勢(shì),通過(guò)多姿多彩的活動(dòng)、豐富的社會(huì)實(shí)踐等提高大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃素養(yǎng)和就業(yè)能力。(作者:孫宏艷,系中國(guó)青少年研究中心少年兒童研究所所長(zhǎng))
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