中小學(xué)作業(yè),怎樣布置更科學(xué)
2021年5月21日,山東省高密市豪邁小學(xué)師生來到麥田“寫作業(yè)”,他們在農(nóng)民伯伯的指導(dǎo)下零距離觀察小麥,學(xué)習(xí)“小滿”節(jié)氣的農(nóng)耕常識。光明圖片
日前,教育部發(fā)布了《關(guān)於加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》(后簡稱《通知》),提出十條作業(yè)管理新規(guī),為減輕中小學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)、加強(qiáng)中小學(xué)作業(yè)管理指明了方向。
當(dāng)前的中小學(xué)作業(yè)的問題主要在哪?中小學(xué)作業(yè)如何布置才更科學(xué)?如何通過作業(yè)管理提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量?圍繞《通知》和作業(yè)管理的一系列問題,記者邀請上海市教委教研室副主任王月芬,清華大學(xué)附屬中學(xué)校長、清華大學(xué)數(shù)學(xué)科學(xué)系教授王殿軍,山西省教育廳原副廳長張卓玉一同探討中小學(xué)作業(yè)“減負(fù)”“增效”的可行之道。
布置作業(yè)不應(yīng)“求量不求質(zhì)”
記者:當(dāng)前,一些學(xué)校存在作業(yè)數(shù)量過多、作業(yè)質(zhì)量不高、功能異化等問題,導(dǎo)致學(xué)生完成作業(yè)時間過長、負(fù)擔(dān)過重。產(chǎn)生這些作業(yè)問題的根源是什麼?
張卓玉:作業(yè)問題源於落后的教育觀念。當(dāng)把知識的習(xí)得與技能的掌握看成是教育的全部內(nèi)容,把課堂教師講授與課下鞏固訓(xùn)練看成是教育的主要途徑時,自然導(dǎo)致了作業(yè)性質(zhì)與功能的異化,以及由此引發(fā)的量大質(zhì)低等各種問題。人們普遍認(rèn)為,作業(yè)僅僅是課堂教學(xué)的補(bǔ)充,以鞏固練習(xí)和應(yīng)試訓(xùn)練為主要手段。然而,各種形式的鞏固與訓(xùn)練往往重量不重質(zhì),錯誤地追求多做多練、熟中生巧。這種定位必然導(dǎo)致作業(yè)數(shù)量過大、質(zhì)量過低的題海怪圈。量大質(zhì)低的作業(yè)讓學(xué)生倦怠、教師無奈,制約著教育教學(xué)質(zhì)量的提升。從落實(shí)立德樹人根本任務(wù)和核心素養(yǎng)目標(biāo)的高度看,作業(yè)有著重要的、不可替代的育人功能。將作業(yè)等同於鞏固練習(xí)、應(yīng)試訓(xùn)練,完全是對作業(yè)功能的矮化、窄化和異化。
記者:作業(yè)的育人功能有哪些,我們應(yīng)該如何正確理解?
王月芬:假如說教學(xué)更多體現(xiàn)了教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)過程,那麼作業(yè)更多反映了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程,而不僅僅是診斷評估學(xué)生已經(jīng)掌握知識技能的評價過程。作業(yè)折射了學(xué)校與教師的教育理念和專業(yè)能力,是學(xué)校教育的名片。作業(yè)影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)壓力、自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、責(zé)任感、自律性、持之以恆的意志力、時間管理能力、學(xué)業(yè)成績等方面。作業(yè)是促進(jìn)教育質(zhì)量提升的核心問題,與教學(xué)、評價有著千絲萬縷的聯(lián)系,與教學(xué)共同促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。因此,作業(yè)本質(zhì)上也是全面育人的過程。
張卓玉:作業(yè)是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)是一個完整的過程,包括課前、課中和課后的全部學(xué)習(xí)。作業(yè)是課堂教學(xué)的前置準(zhǔn)備和后置延伸。高質(zhì)量的前置作業(yè),可以引發(fā)學(xué)生的自主探究活動,從而有效支撐課中的深度學(xué)習(xí)。高質(zhì)量的后置作業(yè),可以將課堂教學(xué)引向更深、更廣的理解與應(yīng)用,引發(fā)更有意義的學(xué)習(xí)。
作為教學(xué)的重要環(huán)節(jié),作業(yè)有著獨(dú)特的、不可替代的育人功能。課堂教學(xué)發(fā)生在有限的空間與時間內(nèi),不得不考慮所有學(xué)生的共性要求。而作業(yè)的優(yōu)勢在於學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)場所的多樣化,在於學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的滿足,在於最大可能地支持學(xué)生的各種實(shí)踐性、探究性學(xué)習(xí)活動。近年來,一些學(xué)校開展的長作業(yè)、戶外實(shí)踐性探究性作業(yè)實(shí)踐等,充分顯示了作業(yè)獨(dú)特的教育教學(xué)功能。做作業(yè)的過程也是學(xué)生自主管理、動手實(shí)踐等學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成過程。
學(xué)校應(yīng)該成為作業(yè)設(shè)計與實(shí)施的主體
記者:針對當(dāng)前存在的諸多問題,中小學(xué)作業(yè)怎麼布置才更科學(xué)?
王月芬:首先,明確作業(yè)是學(xué)校教育范疇。作業(yè)應(yīng)該是學(xué)校教育的范疇,是學(xué)校教師的責(zé)任與義務(wù),而不應(yīng)該成為家庭教育和社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)繼續(xù)壓迫孩子的“手段”。由於學(xué)校差異、學(xué)生差異太大,所以很難通過大一統(tǒng)的方式設(shè)計出符合中國所有學(xué)生的作業(yè)體系。因此,應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)校的主體地位,不斷提升學(xué)校自身作業(yè)設(shè)計與實(shí)施能力,這樣才有可能更好地充分發(fā)揮作業(yè)個性化、針對性等優(yōu)點(diǎn),更好地實(shí)現(xiàn)因材施教。
其次,堅持嚴(yán)格控制作業(yè)時間??刂谱鳂I(yè)時間,是出於對兒童最基本的呵護(hù)。兒童的業(yè)余生活不應(yīng)該隻有無窮無盡的作業(yè)。因此,建議學(xué)校要秉承“提質(zhì)控量”的作業(yè)管理理念,充分發(fā)揮學(xué)校教研組的功能,採用團(tuán)隊合作的方式,以單元為基本單位設(shè)計學(xué)校作業(yè),有效統(tǒng)籌作業(yè)時間,加強(qiáng)作業(yè)內(nèi)涵管理,持續(xù)不斷建構(gòu)高質(zhì)量學(xué)校作業(yè)設(shè)計與實(shí)施體系。
最后,合理對待作業(yè)類型創(chuàng)新。作業(yè)類型會影響學(xué)生的作業(yè)興趣,從而也會間接地影響學(xué)生作業(yè)的負(fù)擔(dān)感和作業(yè)效果。雖然很多作業(yè)類型的創(chuàng)新可以發(fā)揮傳統(tǒng)書面作業(yè)不能發(fā)揮的功能,但也不能全部否定傳統(tǒng)基礎(chǔ)性的作業(yè),比如必要的記憶背誦、運(yùn)算等,這些作業(yè)依然有它們必要的價值??鐚W(xué)科、綜合實(shí)踐類、長周期、合作類、體育鍛煉、藝術(shù)欣賞、社會與勞動實(shí)踐等非傳統(tǒng)作業(yè)類型,也有其獨(dú)特的價值,可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)作業(yè)的不足,對培養(yǎng)孩子問題解決能力、創(chuàng)新能力、時間管理能力、合作能力、元認(rèn)知能力等都具有獨(dú)特作用。但是,無論採用哪種作業(yè)類型,都要警惕形式主義,不能“換湯不換藥”。無論哪種作業(yè)類型,都要堅持正確的教育價值觀,以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為根本目的。
王殿軍:要把提升教師專業(yè)素養(yǎng)作為提高作業(yè)質(zhì)量的突破口。教師布置作業(yè),看似是一項(xiàng)常規(guī)而簡單的工作,實(shí)則是充滿創(chuàng)造性的活動。教師隻有吃透課標(biāo)和教材,深刻認(rèn)識學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的課程教學(xué)改革理念,以學(xué)生的“學(xué)”而非教師的“教”為出發(fā)點(diǎn),才能設(shè)計出符合教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的作業(yè),通過布置少而精的作業(yè),達(dá)到事半功倍的效果。
記者:《通知》對義務(wù)教育各學(xué)段的作業(yè)時間進(jìn)行了明確的安排。但現(xiàn)實(shí)中,不少家長在課內(nèi)作業(yè)之外,還給孩子報了培訓(xùn)班,出現(xiàn)了“校內(nèi)減負(fù)、校外增負(fù)”的現(xiàn)象。如何才能規(guī)避這種現(xiàn)象的出現(xiàn)?
王殿軍:要通過家校協(xié)同,共同落實(shí)作業(yè)管理相關(guān)要求。家庭和學(xué)校是中小學(xué)生學(xué)習(xí)生活的主要環(huán)境,學(xué)生很多作業(yè)是放學(xué)后或雙休日在家完成的,同時多數(shù)家長給孩子報了課外輔導(dǎo)班,課外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也會布置作業(yè)。要切實(shí)避免“校內(nèi)減負(fù)、校外增負(fù)”,解決這一問題必須建立家校協(xié)同機(jī)制,一方面學(xué)校在布置作業(yè)方面,要做好年級組、學(xué)科組、同一班級任課老師等各層面的協(xié)調(diào),做好各學(xué)科作業(yè)比例結(jié)構(gòu)的統(tǒng)籌安排。教師布置作業(yè)要從學(xué)生的身心健康和全面發(fā)展出發(fā),有大局觀、整體觀。另一方面,學(xué)??梢酝ㄟ^班級微信群、“致家長的一封信”等方式,將《通知》傳達(dá)給家長,還可以通過家委會、“家長學(xué)校”等通道,向家長宣講當(dāng)前課程教學(xué)改革現(xiàn)狀及學(xué)校的辦學(xué)理念,家校達(dá)成共識、形成合力,把作業(yè)管理的相關(guān)要求落到實(shí)處,既充分發(fā)揮作業(yè)溫故知新、發(fā)現(xiàn)問題、改進(jìn)教學(xué)的功能,又為學(xué)生的睡眠、體育鍛煉和課外閱讀騰出時間,保障學(xué)生身心健康發(fā)展、全面發(fā)展。
良好的作業(yè)管理需要強(qiáng)化配套制度建設(shè)
記者:作業(yè)問題不僅僅涉及學(xué)生、學(xué)校和家長,從更大的層面來說,更需要相關(guān)制度的支持?!锻ㄖ分幸裁鞔_提出要健全作業(yè)管理機(jī)制。在完善作業(yè)管理的制度建設(shè)方面,又有什麼建議?
張卓玉:一是將作業(yè)管理視作高質(zhì)量教育的重要組成部分,納入重點(diǎn)工作范圍。作業(yè)質(zhì)量對學(xué)生成績、學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的影響是顯而易見的。在教育進(jìn)入內(nèi)涵發(fā)展、高質(zhì)量發(fā)展的新時代,從教育行政部門到學(xué)校,都應(yīng)該以落實(shí)《通知》要求為契機(jī),重新審視作業(yè)管理工作的性質(zhì)與價值,真正把作業(yè)管理工作做實(shí)做好。
二是建立作業(yè)研究和設(shè)計機(jī)制。應(yīng)該鼓勵、引導(dǎo)師范院校、教科研部門和出版部門建立專業(yè)隊伍,深入系統(tǒng)地開展作業(yè)研究,研發(fā)高質(zhì)量作業(yè)。地方教育行政部門應(yīng)該明確本地作業(yè)研究基地在哪裡,是否有基本的專業(yè)隊伍,能否提供高質(zhì)量的作業(yè)產(chǎn)品。
三是建立作業(yè)評估與選擇機(jī)制。地方教育行政部門應(yīng)該研發(fā)作業(yè)評估標(biāo)準(zhǔn)和作業(yè)選擇機(jī)制,確保通過專業(yè)而公正的評估,為學(xué)校和師生提供高質(zhì)量的作業(yè)。應(yīng)該建立過程性的作業(yè)質(zhì)量評估機(jī)制和作業(yè)退出機(jī)制,確保作業(yè)的優(yōu)勝劣汰。
四是建立教師作業(yè)研發(fā)能力的培訓(xùn)與評估機(jī)制。教育行政部門和學(xué)校要研制教師作業(yè)研發(fā)能力標(biāo)準(zhǔn),制定系統(tǒng)的培訓(xùn)計劃,通過自修、校本研修、專項(xiàng)培訓(xùn)等多種途徑,整體提高教師的作業(yè)觀念與作業(yè)研發(fā)能力,從根本上解決作業(yè)功能異化、量多質(zhì)低的問題。應(yīng)該建立作業(yè)展示、作業(yè)評優(yōu)等機(jī)制,將教師作業(yè)研發(fā)能力納入職稱評審標(biāo)準(zhǔn)范圍,切實(shí)提高學(xué)校對作業(yè)改革與作業(yè)管理的重視程度。
五是建立作業(yè)改革、作業(yè)管理與學(xué)生綜合素質(zhì)評價、考試命題改革協(xié)同推進(jìn)機(jī)制。考試評價方式影響作業(yè)管理與改革。要不斷完善綜合素質(zhì)評價辦法和評價結(jié)果使用辦法,優(yōu)化考試命題在學(xué)生基本素養(yǎng)形成中的導(dǎo)向作用,推動作業(yè)提質(zhì)減量。(記者 唐芊爾)
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