調(diào)查：超六成家長認(rèn)為課外作業(yè)仍是負(fù)擔(dān)

本報(bào)與人民網(wǎng)、首都師范大學(xué)首都基礎(chǔ)教育發(fā)展研究院聯(lián)合推出：“關(guān)注中小學(xué)減負(fù)——學(xué)生作業(yè)系列調(diào)查”

家長學(xué)生篇

長期以來，中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重問題，一直深受社會各界關(guān)注。從政府到教育主管部門也都制定并實(shí)施了一系列舉措。事實(shí)上，關(guān)于課業(yè)負(fù)擔(dān)問題，作為減負(fù)對象的孩子及其家長似乎有著更直接的感受。

日前，本報(bào)與人民網(wǎng)教育頻道、首都師范大學(xué)首都基礎(chǔ)教育發(fā)展研究院聯(lián)合推出“關(guān)注中小學(xué)生課后作業(yè)”的系列調(diào)查，截至記者發(fā)稿時(shí)，共有來自全國２８６１位家長及３９７７位學(xué)生參與調(diào)查。關(guān)于“該不該留作業(yè)？應(yīng)該留什么樣的作業(yè)？留多少作業(yè)才算合理？”等問題，很多家長有著自己的見解。

逾六成家長認(rèn)為課外作業(yè)仍是負(fù)擔(dān)

在對學(xué)校課后作業(yè)情況的調(diào)查中，有６７．７％的家長認(rèn)為學(xué)校的課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，接近３０％的家長認(rèn)為“還可以”或是“不太重”。有８１．１％的家長反映孩子每天都有家庭作業(yè)，只有不足１０％的人反映學(xué)校幾乎沒有作業(yè)。

譚女士的兒子小樂現(xiàn)在讀小學(xué)二年級。以前，孩子每天放學(xué)后，就將書包放在桌上，自覺地寫作業(yè)。與此同時(shí)，譚女士開始張羅做晚飯，等到飯菜做好時(shí)，小樂的作業(yè)基本也寫完了，有時(shí)飯前做不完，還要等吃完飯以后再寫一會兒才能完成。自從學(xué)校實(shí)施減負(fù)措施以后，孩子回家以后基本上倒是沒有作業(yè)了�？墒橇钭T女士不解的是，學(xué)校并不是不留作業(yè)，而是讓孩子們把原來帶到家里的作業(yè)在課堂上完成。為了不把作業(yè)帶回家，孩子還常常利用課間、午休時(shí)間來做作業(yè)，“孩子本該在學(xué)校休息或是體育鍛煉的時(shí)間就這樣被擠占了！”譚女士心疼地說。

在調(diào)查中，記者發(fā)現(xiàn)僅有８．４％的孩子能在半小時(shí)之內(nèi)完成作業(yè)，有５５．１％的孩子需花費(fèi)１．５至３個(gè)小時(shí)的時(shí)間才能完成作業(yè)。楊女士的女兒上小學(xué)六年級，今年暑假就該升初中了，她告訴記者：“孩子每天晚上都要看書、做作業(yè)直到１１點(diǎn)多才能睡，第二天早晨６點(diǎn)鐘就得起床，睡眠時(shí)間得不到充分保障，非常辛苦�！�

超七成家長期待開放式作業(yè)

從調(diào)查結(jié)果來看，家長們關(guān)注的焦點(diǎn)其實(shí)并不在于留不留作業(yè)，而是在于留什么樣的作業(yè)。調(diào)查結(jié)果顯示，７７％的家長認(rèn)為應(yīng)該多留一些動手、實(shí)踐類的作業(yè)，他們更希望孩子的作業(yè)是開放式的，不局限于課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容，不拘泥于課本知識，不把書面作業(yè)作為惟一的形式，作業(yè)要變成孩子的“自留地”，讓他們能夠自己選擇、計(jì)劃、探究、體驗(yàn)，自主地做、自覺地做、主動地做。

家長楊寶國說：“學(xué)校的作業(yè)形式需要改革和創(chuàng)新，要本著讓孩子把所學(xué)的知識應(yīng)用到實(shí)踐中，通過實(shí)踐讓孩子體會到學(xué)習(xí)的樂趣，并從實(shí)踐中學(xué)習(xí)到怎樣合作，怎樣待人，怎樣做人。學(xué)會尊重他人，關(guān)心他人，真誠待人�！奔议L于青梅則認(rèn)為，教師要考慮孩子的不同發(fā)展水平，允許孩子根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況靈活處理作業(yè)量和難度。不要給孩子太滿的作業(yè)，讓孩子有機(jī)會根據(jù)自己的問題進(jìn)行學(xué)習(xí)安排。學(xué)校老師自己編的作業(yè)很值得欣賞，針對性強(qiáng)，能夠顯示出教師的水平。

孩子沒有“負(fù)擔(dān)”家長易恐慌

盡管有六成以上家長認(rèn)為課外作業(yè)仍是孩子目前的主要負(fù)擔(dān)，在調(diào)查中記者卻發(fā)現(xiàn)有差不多同樣比例的家長也認(rèn)可作業(yè)可以提升孩子學(xué)習(xí)成績。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有６８．５％的家長認(rèn)為課后作業(yè)對于提高孩子的學(xué)習(xí)成績有幫助。

家長王先生認(rèn)為，對新知識究竟有沒有掌握？會不會應(yīng)用？這些學(xué)習(xí)效果問題，單憑自我感覺是不準(zhǔn)確的，只有通過做作業(yè)才能檢驗(yàn)。通過做作業(yè)，還可以更加準(zhǔn)確、靈活地運(yùn)用知識，使新知識不再是一種空洞的條文或死板的公式。在家長初女士看來，檢查作業(yè)的同時(shí)，也是家長及時(shí)了解孩子學(xué)習(xí)動態(tài)的過程，還是親子交流的過程。

關(guān)于小學(xué)低年級學(xué)生是否需要留課外作業(yè)問題，在調(diào)查中記者發(fā)現(xiàn)，有４２．５％完全贊同不留作業(yè)，３１．１％的人基本贊同。對于此，大多數(shù)家長也都表示小學(xué)一、二年級是長身體的黃金時(shí)段，這一時(shí)期應(yīng)該把更多的課余時(shí)間留給孩子自己支配。

賈女士的孩子在中關(guān)村三小上二年級，對于學(xué)校不留家庭作業(yè)的做法她表示理解，“處在這個(gè)年齡段的孩子們注意力容易分散，布置一些只靠機(jī)械記憶知識又毫無趣味可言的作業(yè)，會讓那些玩性大、好動的孩子無法接受。所以，給低年級的小學(xué)生布置作業(yè)是應(yīng)該的，不過要講究作業(yè)量的大小和作業(yè)的趣味性”。

然而，賈女士也坦言：“現(xiàn)在學(xué)校不留作業(yè)了，孩子回家很輕松，家長反而覺得有些不知所措。男孩生性好玩，回到家里沒事做他就老想玩爸爸手機(jī)里的游戲，要么就想去玩電腦。另外，現(xiàn)在的競爭這么激烈，別人家的孩子都在學(xué)，我也不能讓他總是玩�！币虼耍瑥慕衲旰�假開始，賈女士就給孩子報(bào)了語、數(shù)、外三科的課外輔導(dǎo)班，三個(gè)學(xué)科每周各有２小時(shí)的輔導(dǎo)課，“只要孩子忙起來了，我們家長也就放心了�！辟Z女士無奈地說。

對于這種現(xiàn)象，中國青少年研究中心少年兒童研究所所長孫宏艷分析認(rèn)為，孩子負(fù)擔(dān)越來越重，部分原因在于家長的心理恐慌�！耙环矫妫�目前就業(yè)競爭的壓力，使家長希望孩子通過苦學(xué)成為名牌大學(xué)的學(xué)生，解決就業(yè)難的問題，甚至獲得高薪聘用，學(xué)校、家庭及學(xué)生之間的升學(xué)競爭愈演愈烈；另一方面，家庭承載著太多的牽掛。尤其是大城市獨(dú)生子女政策，使得每個(gè)家庭都只有一個(gè)孩子，這個(gè)孩子成功和失敗對整個(gè)家庭來說都是１００％的。這就增強(qiáng)了家長的恐慌心理，家長想方設(shè)法要孩子拔尖，不敢讓孩子放松懈怠�！睂O宏艷認(rèn)為，給孩子減負(fù)，關(guān)鍵在于家長觀念上的減負(fù)。（記者 趙艷國）

■經(jīng)典案例

北京市板廠小學(xué)：“好吃又有營養(yǎng)”的作業(yè)

把知識的訓(xùn)練、技能的培養(yǎng)和智能的開發(fā)與活動聯(lián)系起來的作業(yè)，更富有趣味性，更具有吸引力。東城區(qū)板廠小學(xué)五（２）班學(xué)生易馳程形象地稱自己的作業(yè)“好吃又有營養(yǎng)”。他在自己的日記中這樣寫道：“‘今天的作業(yè)是親手制作一道小吃，把做的過程和感受記錄下來�！�‘雙休日去超市調(diào)查購買進(jìn)口與國產(chǎn)奶粉顧客的人數(shù)比例�！�老師布置作業(yè)的形式、內(nèi)容不再是單一的寫一寫，背一背，讀一讀，算一算了。那么開放，那么豐富，真有意思！我最喜歡作業(yè)的形式是‘探究式’作業(yè)。我當(dāng)了小小家庭理財(cái)員，計(jì)算家庭收入的分配怎么才最合理，給媽媽爸爸提合理建議；研究熱帶魚的生存環(huán)境，管理養(yǎng)護(hù)我家的魚缸，魚兒們現(xiàn)在和我最親。我通過各種方式查找資料，訪談家長、專家，調(diào)查環(huán)境污染與ＰＭ２．５的關(guān)系……在動手實(shí)踐的過程中，我學(xué)習(xí)到了很多知識，明白了很多道理，激發(fā)了我學(xué)習(xí)更多知識的興趣和欲望。現(xiàn)在的作業(yè)就好比是我學(xué)習(xí)旅程中每天必不可少的‘大餐’，好吃又有營養(yǎng)�！�

■專家觀點(diǎn)

做孩子稱職的“作業(yè)監(jiān)護(hù)人”

首都師范大學(xué)首都基礎(chǔ)教育發(fā)展研究院副院長 王海燕教授

對于孩子的課后作業(yè)，不同的家長有著不同的關(guān)注。但是不可否認(rèn)，不少家長處于一種糾結(jié)之中——明知道應(yīng)該讓孩子適當(dāng)放松、自由些，有點(diǎn)自己的時(shí)間做點(diǎn)孩子自己喜歡的事情；但是一想到要分?jǐn)?shù)、要成績、要排名、要升學(xué)，就又舍棄了孩子的自由而斷然讓孩子被做題、記憶等充斥。于是，一些家長對著作業(yè)，有了“想說愛你不容易”的感慨——沒有作業(yè)很擔(dān)心、有作業(yè)也擔(dān)憂；有了“月亮走我也走”的從眾——?jiǎng)e的孩子上補(bǔ)習(xí)班請家教，我的孩子也要上，別人的孩子做題多，我的孩子就也多做題等等無奈與難舍。

其實(shí)，作為孩子成長的第一監(jiān)護(hù)人，面對愈加強(qiáng)烈的“減輕過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)”政策要求，面對學(xué)校開始不留或少留作業(yè)的改革探索，面對尊重學(xué)生自主、自覺、主動的發(fā)展的教育取向，家長不妨也嘗試從作業(yè)開始，以平和、“不急”的狀態(tài)，成為孩子各種作業(yè)學(xué)習(xí)和自主閑暇活動的旁觀者、輔助者、合作者和欣賞者。孩子因作業(yè)而開心或壓抑、因作業(yè)而躍躍欲試或自卑郁悶、因作業(yè)而興奮不已或百無聊賴，這些都成為家長“監(jiān)護(hù)”作業(yè)的敏銳和抓手，由此施以恰當(dāng)?shù)膸椭�，使家長對孩子做作業(yè)的“監(jiān)護(hù)”過程，成為親子合作、交流、理解、鼓勵(lì)、選擇的契機(jī)，成為了一種特殊的家庭教育。畢竟，在今天這個(gè)時(shí)代，對孩子的最大幫助就是引導(dǎo)他們走向適應(yīng)的領(lǐng)域，使其因潛能得以發(fā)揮而獲得最大的成就感。而這不失為家長擔(dān)當(dāng)監(jiān)護(hù)人的一大原則。