尊師重教莫分類別 職業(yè)教育期望了解

編者按

在第29個(gè)教師節(jié)即將來臨之際，教育部授予10名教師“全國教書育人楷�！惫鈽s稱號(hào)，在獲此殊榮的10人中，有兩人來自職業(yè)院校：河北省張家口市職教中心校長汪秀麗、新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師丑武江。這是對(duì)140萬名從事職業(yè)教育的教師的莫大鼓舞。

長期以來，職業(yè)院校教師很少進(jìn)入公眾視野，亮相媒體聚光燈前，今天是教師節(jié)，我們?cè)谧ＹR全國教師節(jié)快樂的同時(shí)，隆重推出兩位“楷�！苯處煹氖论E，以此作為特別的節(jié)日紀(jì)念。

河北省張家口市職教中心校長汪秀麗、新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師丑武江兩位從事職業(yè)教育的老師被教育部授予本年度教育界的最高榮譽(yù)“全國教書育人楷模”稱號(hào)，應(yīng)該是對(duì)所有職教老師的肯定。

按照教育部剛剛公布的我國教師隊(duì)伍的基本情況來看，我國中等職業(yè)學(xué)校專任教師88.09萬人，加上高職院校，我國從事職業(yè)教育的教師人數(shù)大致在140萬人，這是一個(gè)數(shù)量相當(dāng)大的群體。

但是不論是中職還是高職院校的教師，似乎此前都沒有獲得更多的榮譽(yù)，在公眾和媒體視野中，他們的形象遠(yuǎn)沒有那些名牌大學(xué)、重點(diǎn)中小學(xué)老師豐富光鮮。

“尊師則不論其貴賤貧富矣�！边@是《呂氏春秋·勸學(xué)》篇中的名句，如果拓展開來，尊師除了不以貴賤貧富為標(biāo)準(zhǔn)，也應(yīng)不以類別來區(qū)分。

相對(duì)于中小學(xué)和普通高校，職業(yè)學(xué)校教師們有其特殊的職業(yè)特點(diǎn)，他們既需要有專門學(xué)科知識(shí)還需要有專門技能。中職教師培養(yǎng)的是擁有專業(yè)技能的技能型勞動(dòng)者，不是培養(yǎng)面向高考的“應(yīng)試高才生”；高職教師培養(yǎng)的則是與工作崗位對(duì)口程度高，既有理論又有實(shí)際操作能力的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

職業(yè)院校教師是一個(gè)龐大的群體，可是無論是各類報(bào)告、會(huì)議、媒體報(bào)道，做教師分類時(shí)，不是以城市教師、農(nóng)村教師分類，就是以小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)老師分類，少有把職業(yè)院校教師作為一個(gè)類別。進(jìn)行學(xué)術(shù)資料檢索，發(fā)現(xiàn)對(duì)于職業(yè)院校教師的相關(guān)研究非常少。

暑期之后，各地總有各式各樣的“謝師宴”，大都是考入重點(diǎn)中學(xué)、升入大學(xué)的學(xué)生和家長感謝中小學(xué)老師，少有感謝職業(yè)院校教師的。

形成這種現(xiàn)象的因素諸多。目前的考試制度，不論是升入中職還是高職，大部分還是以中考、高考分?jǐn)?shù)為界，在選拔中靠后錄取的那些進(jìn)入中職或高職的學(xué)生，普遍帶有一種“灰色心理”，在單純應(yīng)試中的失敗讓他們或多或少地體驗(yàn)到“灰色人生”的蒼涼，總覺得自己是失敗者。在“以分?jǐn)?shù)論成敗”的社會(huì)觀念下，教這些學(xué)生，讓職業(yè)院校教師不那么硬氣，在職業(yè)認(rèn)可度和自豪感上打了折扣。

其實(shí)，如今讓職業(yè)院校教師自豪的事情太多了！教育部8月底剛剛公布的數(shù)據(jù)，在2012年畢業(yè)的658.21萬中職學(xué)生中，637.51萬人順利找到工作，就業(yè)率達(dá)到96.85%。在很多普通高校為本科生研究生的就業(yè)率而苦惱之時(shí)，近幾年高職畢業(yè)生的就業(yè)率一直在上升。而且他們的薪水漲幅也大大超過本科生，甚至有的專業(yè)高職畢業(yè)生薪酬已經(jīng)超過本科生。今年6月在天津舉辦的全國職業(yè)院校技能大賽特設(shè)的專場招聘會(huì)上，主辦方針對(duì)用人單位還設(shè)定了門檻——“中職薪酬低于3000（元），高職低于5000（元）就不要進(jìn)入會(huì)場”。

這顛覆了很多人心中“大專比中專就業(yè)好，本科比大專好，碩士高于本科，博士高于碩士，越往‘上’越高”的認(rèn)識(shí)。

出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因在于，無論是進(jìn)入中職還是高職，在這里學(xué)習(xí)的學(xué)生都能感覺到是升入了一所學(xué)習(xí)內(nèi)容更豐富、眼界視野更廣闊的大學(xué)。這所大學(xué)比起由教室、宿舍、食堂構(gòu)成的普遍高校，因?yàn)橛懈�高的社�?huì)融合度，更鍛煉人，更能讓人全面成長。

已有一些大城市明確高職生可以享受普通高校學(xué)生就業(yè)落戶等政策。一些本科生甚至是研究生，在工作碰壁之后，放下徒有虛名的“面子”轉(zhuǎn)身回到職業(yè)學(xué)校學(xué)一項(xiàng)專門技能，這樣的新聞報(bào)道越來越多。

不過，職業(yè)院校的教師確實(shí)面臨一系列的挑戰(zhàn)和問題，他們比一門心思教應(yīng)試技巧的大中學(xué)校教師面臨更多樣、更復(fù)雜的學(xué)生。以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)院校，學(xué)生層次不同，目標(biāo)不同，學(xué)習(xí)能力不同，據(jù)麥可思統(tǒng)計(jì)，在高職新生中有將近一半會(huì)遇到學(xué)習(xí)問題，其中很多新生“缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力”、“缺乏學(xué)習(xí)方法”，這些數(shù)據(jù)給高職教師增加了壓力，他們要付出比普通高校教師更多的努力和汗水。確實(shí)曾有研究者對(duì)于職業(yè)院校教師進(jìn)行過相關(guān)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)教齡愈長，工作滿意度愈低。研究者分析這可能反映了職業(yè)院校教師工作難度大、教育教學(xué)挫敗感強(qiáng)和職業(yè)成就感低。

在這種情況下，職業(yè)教師更需要社會(huì)的認(rèn)可和支持。目前國家對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者的需求越來越迫切，從德國、日本的發(fā)展來看，我們也越來越意識(shí)到，高水平技能人才對(duì)于一個(gè)國家綜合競爭力的提升有著什么樣的重要意義。

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們對(duì)人才的看法逐漸理性，社會(huì)會(huì)逐漸認(rèn)同能力而非學(xué)歷。職業(yè)院校會(huì)越來越受到青睞，職業(yè)院校的教師地位自會(huì)提升。當(dāng)然他們需要的不僅是工資待遇、職稱，更需要人們由心底而生發(fā)的敬重。

因此，在教師節(jié)來臨之際，把教師界的最高榮譽(yù)授予職業(yè)院校教師，這種積極信號(hào)必定會(huì)層層向下傳遞，各省自治區(qū)、各市縣，都會(huì)把優(yōu)秀的職業(yè)院校教師推到榮譽(yù)頂峰，讓人們了解他們的業(yè)績，更讓人們了解他們背后付出的辛勞和汗水。（記者 李新玲）