大學(xué)畢業(yè)生回訪應(yīng)制度化

　　對(duì)教育從業(yè)者來說，校長(zhǎng)個(gè)人親力親為，主動(dòng)想辦法接近學(xué)生，了解學(xué)生，確實(shí)讓人感動(dòng)，這則新聞無疑讓人更多感受到的是一種溫情。從事教育事業(yè)，無論是校長(zhǎng)、領(lǐng)導(dǎo)、還是教師，教育者本就該如此，俯下身來，傾聽學(xué)生，了解學(xué)生在想什么，需要什么，真正做到以人為本。

　　然而，感動(dòng)之余，更值得我們反思的是，畢業(yè)生回訪并非是校長(zhǎng)個(gè)人的事情，應(yīng)該讓更多的管理者和一線教師承擔(dān)這份工作。學(xué)校對(duì)畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查工作究竟該如何改進(jìn)？招生就業(yè)部門和各個(gè)專業(yè)的院系對(duì)此能有何借鑒？

　　毋庸諱言，對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行回訪，收集第一手的、鮮活的、寶貴的意見和建議，學(xué)校可以對(duì)教育教學(xué)環(huán)境、專業(yè)課程設(shè)置和建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)方式以及管理服務(wù)等諸多方面都作出相應(yīng)的改革和調(diào)整，此外，教師在對(duì)畢業(yè)生的回訪中，也可以搜集更多真實(shí)的就業(yè)、奮斗、職業(yè)發(fā)展等相關(guān)的案例，貫穿在課堂教學(xué)中給在校生以借鑒和引導(dǎo)，因此，對(duì)畢業(yè)生的回訪不僅應(yīng)該制度化，而且應(yīng)該成為學(xué)校管理工作的常態(tài)。

　　事實(shí)上，畢業(yè)生回訪制度已經(jīng)在很多院校悄然啟動(dòng)，但論其效果，卻不究其原因，恐怕與這項(xiàng)工作大多由學(xué)校招生就業(yè)部門主要負(fù)責(zé)有關(guān)。一方面，招生就業(yè)部門的工作人員精力有限，不可能對(duì)全校各個(gè)院系的畢業(yè)生都有全面的把握和了解；另一方面，目前所采取的就業(yè)回訪方式還存在走形式、走過場(chǎng)的現(xiàn)象，或僅僅是通過座談會(huì)、電話、網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查等方式，一些院校為了節(jié)省時(shí)間和成本，甚至主動(dòng)放棄了實(shí)地考察和學(xué)生面對(duì)面交流，而據(jù)撒承賢承認(rèn)，座談會(huì)往往也并不能獲得一些真問題，畢業(yè)生們也會(huì)隱藏一些內(nèi)容，這些都很容易導(dǎo)致搜集到的信息不夠準(zhǔn)確和全面，致使畢業(yè)回訪中的“真問題”無法獲得。

　　說到底，對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行回訪不只是校長(zhǎng)的事情，也不只是招生就業(yè)部門的任務(wù)，更應(yīng)該是各個(gè)系部自動(dòng)自發(fā)的事情，畢竟，加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)和調(diào)整、為市場(chǎng)培養(yǎng)合格的畢業(yè)生離不開對(duì)畢業(yè)生全面的觀察和了解，做到及時(shí)反饋教育教學(xué)。各個(gè)二級(jí)院系應(yīng)該組織輔導(dǎo)員和專門的教師從事這項(xiàng)工作，發(fā)揮主動(dòng)性和積極性。在寒暑假期間以一對(duì)一、面對(duì)面的形式對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行回訪工作。

　　專業(yè)的人才培養(yǎng)決不能“閉門造車”。當(dāng)下，很多院校都強(qiáng)調(diào)專業(yè)調(diào)研，以便及時(shí)地調(diào)整專業(yè)和課程設(shè)置，力爭(zhēng)培養(yǎng)的人才都能適應(yīng)企業(yè)和用人單位的需求。筆者這個(gè)暑假也參與了系部的專業(yè)調(diào)研，目的是為專業(yè)建設(shè)尋找可行的方案和路徑，但我們所進(jìn)行的調(diào)研也僅僅限于對(duì)相關(guān)企業(yè)以及企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)、人事經(jīng)理的采訪，并沒有將畢業(yè)生納入調(diào)研的范圍，也未曾想到以畢業(yè)生為切入點(diǎn)進(jìn)行深入、細(xì)致地回訪。

　　其實(shí)，與歐美一些大學(xué)相比，國(guó)內(nèi)的大學(xué)對(duì)畢業(yè)生的關(guān)注明顯較為落后，究其原因，制度上的缺失還是主要方面，或即使有制度保駕護(hù)航，但在執(zhí)行上仍然不力，不過是下級(jí)部門疲于應(yīng)付上級(jí)部門的任務(wù)罷了，并沒有真正從專業(yè)建設(shè)的需要出發(fā)。

　　撒承賢反思，“學(xué)生歸屬感差，主要原因還在學(xué)校，學(xué)校做的太少，對(duì)學(xué)生關(guān)心不夠，提供的支持少，學(xué)生不靠你，也不求你，肯定歸屬感弱�！睂�(duì)學(xué)生的關(guān)心不僅僅局限在學(xué)生在校就讀期間，也應(yīng)擴(kuò)展到學(xué)生畢業(yè)走向社會(huì)之后，讓學(xué)生真正感受到關(guān)懷，管理者和教師們無疑是要用心去做好每一件事，畢業(yè)回訪需要制度建設(shè)，同時(shí)，也需要更多的溫情和教育從業(yè)者們的愛心，而非僅僅是流于冷冰冰的、形式上的問卷調(diào)查等形式。