誰說鄉(xiāng)村學校沒條件搞素質(zhì)教育

　　近年來，對于經(jīng)濟不發(fā)達地區(qū)學校、鄉(xiāng)村學校辦學，有一個說法是，能讓孩子提高分數(shù)，進入更好的大學“改變命運”才是王道。因為現(xiàn)實的升學考試制度，就是用分數(shù)評價、選拔學生。

　　這里暗含了一個邏輯，即這些地方的中學，由于辦學條件有限，學生要“出人頭地”，必須把更多時間用在學習上，如果學校對學生的學習、生活進行“精細化”管理，能有效提高學生的學習效率和分數(shù)，就是成功的。如果學校不對學生嚴加管理，讓學生“自由散漫”，很可能導致精力分散，學習成績下降，在升學競爭中敗下陣來。這是對家長、對學生的不負責。

　　這一邏輯，可用兩個等式表達，一是，不發(fā)達地區(qū)學校=沒有辦學資源的學校；另一個是，沒有辦學資源的學校=只有狠抓學習。這得到了不少不發(fā)達地區(qū)教育部門管理者、辦學者以及家長的認可。如果批評學校的這種做法，必然遭到反駁：學校沒資源，學生沒其他出路，狠抓學習成績，讓他們上更好的大學，有何不妥？

　　不發(fā)達地區(qū)學校，真的是沒有辦學資源嗎？從師資、實驗器材、圖書資料、學校周邊的社會環(huán)境來看，確實如此，但是，這些并不是辦學資源的全部。如果學校創(chuàng)造機會讓學生參與學校管理，難道不能培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力、人際交往能力和領(lǐng)導能力？如果學校給學生參與教學的機會，不是可以培養(yǎng)學生的學習能力和思維能力嗎？如果學校給學生自主開展校園活動的空間，不是可以豐富學校的教學內(nèi)容嗎？

　　最近筆者到江蘇連云港的一所鄉(xiāng)村中學——海頭中學講座、考察，發(fā)現(xiàn)該校打破了前述兩個等式。它沒有多花多少錢，只是利用學�，F(xiàn)有的辦學條件，把所有的資源和機會，都交給學生使用。校園里看不到一個垃圾桶，可地上卻沒有垃圾；學校中心地帶，有一個“海頭大舞臺”，學生隨時可在這里搞活動，以前學校的口號是“海頭大舞臺，有才你就來”，現(xiàn)在則是“人人展風采”；這所學校的開學典禮，除了校長致辭幾分鐘外，都是學生唱主角；校園的一條主干道，被命名為“星光大道”，兩側(cè)掛的不是考進名校學生的肖像，而是學校星級教師和學生助理的頭像；課堂學習，兩個同學相向而坐，學校要求老師每一次講解不超過5分鐘，一節(jié)課講的不超過25分鐘，其余時間由學生主導；這所學校還有一個學生影劇院，完全由學生管理。

　　從學校辦學中挖掘教育資源，把學校交給學生，這打破了鄉(xiāng)村學校的傳統(tǒng)辦學邏輯，也取得出乎意料的成效。該校學生在“舞臺”上練出了口才，在一次全省學生文明禮儀風采大賽中，令來自大學的評審專家刮目相看。過去幾年的辦學中，該校從來未對年級、班主任提過升學率的考核要求，可最終的升學率，卻遠遠超過上級部門下達的“指標”。校長說，他們不是以升學率來證明學校做法的正確，而是通過這，有力地說服家長，支持學校的嘗試。

　　誠然，推進素質(zhì)教育，需要改革中高考制度，建立多元評價體系，以把學校、老師、學生從應(yīng)試教育中解放出來，但在當前的評價制度之下，學校的選擇也十分關(guān)鍵，是沿著升學目標，強化目標的合理性，圍繞它組織教育教學和學校管理，還是以育人為出發(fā)點，先育好人，再考慮未來的升學，將在學校形成不同的生態(tài)。要做到后一點，需要學校以學生為中心，把學習、生活以及管理學校的自主權(quán)交給學生。