攜手播種一片生機(jī)勃發(fā)的史家教育

北京市史家教育集團(tuán)

推進(jìn)義務(wù)教育綜合改革，促進(jìn)區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)均衡，已經(jīng)成為當(dāng)今中國(guó)的時(shí)代強(qiáng)音。在北京市東城區(qū)，促進(jìn)區(qū)域教育全面優(yōu)質(zhì)化、品牌化，實(shí)現(xiàn)教育從“有教無類”到“優(yōu)教無類”轉(zhuǎn)變的政策引領(lǐng)，為東城教育的發(fā)展創(chuàng)造了無限可能、創(chuàng)生了無盡夢(mèng)想。多年來，史家小學(xué)十分注重發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教育資源的輻射作用。特別是自今年年初以來，又全面啟動(dòng)了涵蓋“入盟入帶一貫制”多項(xiàng)改革任務(wù)的史家學(xué)區(qū)建設(shè)工作。在學(xué)區(qū)建設(shè)中，我們圍繞“和諧”的價(jià)值理性，以“種子計(jì)劃”為核心戰(zhàn)略，統(tǒng)攝運(yùn)行機(jī)制及工作任務(wù)，著力發(fā)掘每一粒種子的生長(zhǎng)點(diǎn)，著力創(chuàng)拓一片“無邊界”的史家教育。

一、確立建設(shè)理念

讓學(xué)區(qū)建設(shè)理念成為各校師生的文化共識(shí)，是做好學(xué)區(qū)各項(xiàng)工作的精神起點(diǎn)。在史家教育的生成中，我們既注重學(xué)校文化的歷史性，又強(qiáng)調(diào)學(xué)區(qū)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)性，提出了“和諧+無邊界”的教育理念。“和諧”是史家小學(xué)一貫秉承的教育理念，也是中國(guó)傳統(tǒng)文化的重要內(nèi)核。史家學(xué)區(qū)將繼續(xù)傳承與發(fā)揚(yáng)史家品牌的“和諧”內(nèi)涵，始終堅(jiān)持“為了孩子，為了明天”，通過各種創(chuàng)新開放的手段打破限制教育發(fā)展的傳統(tǒng)阻隔，真正開創(chuàng)一個(gè)無邊界教育的學(xué)區(qū)模式。在史家學(xué)區(qū)建設(shè)中，無邊界的核心要義是突破各種教育要素的時(shí)間、空間、人際、專業(yè)等邊界，按照和諧發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求形成新的能力單元，并使之以更加靈活的方式進(jìn)行動(dòng)態(tài)聚合，從而形成種子生長(zhǎng)所必需的“葉綠體”。

二、制定發(fā)展戰(zhàn)略

搭建一個(gè)均衡、開放、創(chuàng)新的戰(zhàn)略體系，是學(xué)區(qū)各項(xiàng)工作高效持續(xù)運(yùn)轉(zhuǎn)的內(nèi)在需要。為此，我們制定了“五年期、三步走”的戰(zhàn)略步驟，初建期（2014—2015）重在制定標(biāo)準(zhǔn)、形成體系，發(fā)展期（2015—2017）重在打造精品、樹立標(biāo)桿，成熟期（2017—2019）重在提升品牌、優(yōu)質(zhì)均衡。在此基礎(chǔ)上，我們豐富了史家小學(xué)“種子計(jì)劃”的主體內(nèi)容，使其成為學(xué)區(qū)建設(shè)的核心戰(zhàn)略。

“種子計(jì)劃”即：史家學(xué)區(qū)教育以“和諧”為起點(diǎn)，以培養(yǎng)“和諧的人”為目標(biāo)�；�于內(nèi)部突破，致力于形成“五大和諧支柱”、“五大基本意識(shí)”和“五大基礎(chǔ)能力”，從而夯實(shí)基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)；基于外部打破，致力于形成包括優(yōu)質(zhì)的課程、優(yōu)質(zhì)的項(xiàng)目、優(yōu)質(zhì)的教師、優(yōu)質(zhì)的資源、優(yōu)質(zhì)的機(jī)制在內(nèi)的“五大優(yōu)質(zhì)”，為每一粒種子的生長(zhǎng)內(nèi)蘊(yùn)優(yōu)質(zhì)的教育生態(tài)。從“和諧”到“和諧的人”，史家學(xué)區(qū)教育體系尤如一粒鮮活飽滿的種子，深深植根于每一個(gè)孩子的幼小心靈中，伴其一生，惠其一生。

三、建立運(yùn)行機(jī)制

一個(gè)合理的制度體系是學(xué)區(qū)各項(xiàng)工作順利推進(jìn)的內(nèi)在支撐。史家學(xué)區(qū)總體運(yùn)行模塊主要分為三個(gè)層次，包括戰(zhàn)略層、基本業(yè)務(wù)層和組織管理層。

我們當(dāng)前的工作，一是成立了學(xué)區(qū)管理委員會(huì)，由校長(zhǎng)、書記牽頭、6位校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)共同構(gòu)成學(xué)區(qū)決策管理中心，其職能是討論與決策學(xué)區(qū)整體發(fā)展與規(guī)劃、管理與協(xié)調(diào)等相關(guān)工作，從機(jī)構(gòu)設(shè)置上強(qiáng)化史家學(xué)區(qū)概念和史家學(xué)區(qū)人的概念；二是每位學(xué)區(qū)校長(zhǎng)負(fù)責(zé)一個(gè)校區(qū)，各校區(qū)設(shè)一名執(zhí)行校長(zhǎng)。學(xué)區(qū)校長(zhǎng)與校區(qū)校長(zhǎng)密切聯(lián)系，向各校區(qū)貫徹學(xué)區(qū)整體發(fā)展規(guī)劃，并將各校區(qū)落實(shí)情況及時(shí)反饋給學(xué)區(qū)管理委員會(huì)，以便學(xué)區(qū)及時(shí)改善、服務(wù)校區(qū)；三是成立六個(gè)學(xué)區(qū)大年級(jí)組，校長(zhǎng)、書記帶領(lǐng)學(xué)區(qū)各校長(zhǎng)，每人直接下沉到一個(gè)學(xué)區(qū)年級(jí)組，服務(wù)一線工作，優(yōu)化部門配合，有效化解年級(jí)組工作層級(jí)上報(bào)、無人統(tǒng)籌的實(shí)際困難。在此框架中，我們消融了各科、各班、各部門、各校區(qū)的邊界，促進(jìn)了管理層級(jí)的扁平化。以管理委員會(huì)為決策中心、大年級(jí)組為執(zhí)行主軸的運(yùn)行架構(gòu)，旨在為史家教育的發(fā)展確立一種統(tǒng)分結(jié)合、縱橫結(jié)合、收放結(jié)合的管理新生態(tài)。其中，戰(zhàn)略規(guī)劃、重大決策、核心管理、文化建設(shè)等全局布劃“統(tǒng)”一在學(xué)區(qū)，各校區(qū)“分”別保留教育特色及其執(zhí)行的靈活性；學(xué)區(qū)領(lǐng)導(dǎo)按照不同模塊對(duì)校區(qū)實(shí)行“縱”向管理，同時(shí)每人“橫”向支持一個(gè)大年級(jí)組的工作；教育督導(dǎo)、人事管理、基礎(chǔ)建設(shè)、財(cái)務(wù)總控等核心職能“收”在學(xué)區(qū)，教務(wù)管理、總務(wù)協(xié)調(diào)、電教支持等輔助職能“放”在校區(qū)。在此基礎(chǔ)上，我們確立了貫穿于“統(tǒng)分”、“縱橫”、“收放”管理全過程的學(xué)區(qū)運(yùn)行機(jī)制，具體包括協(xié)同機(jī)制、流動(dòng)機(jī)制、復(fù)盤機(jī)制、榮點(diǎn)機(jī)制和榜樣機(jī)制。五大機(jī)制共同聯(lián)動(dòng)地推進(jìn)學(xué)區(qū)建設(shè)的“理念互聯(lián)、機(jī)制互動(dòng)；課程互聯(lián)、課堂互動(dòng)；活動(dòng)互聯(lián)、科教互動(dòng)；師生互聯(lián)、管理互動(dòng)；校區(qū)互聯(lián)、品牌互動(dòng)”。

四、部署具體任務(wù)

史家學(xué)區(qū)的各項(xiàng)工作任務(wù)決定了史家教育的理念、戰(zhàn)略和機(jī)制的具體實(shí)現(xiàn)形式。今年暑假，我們把教育“空檔期”變?yōu)橐?guī)劃“滿檔期”，初步確立了學(xué)區(qū)發(fā)展的理念、戰(zhàn)略、機(jī)制和任務(wù)。特別是我們明確了11大類工作的具體流程，并按學(xué)期形成了學(xué)區(qū)重點(diǎn)工作計(jì)劃表。計(jì)劃表從學(xué)區(qū)、校區(qū)、學(xué)科三個(gè)層面，漸近分化卻綜合貫通地呈現(xiàn)了各項(xiàng)重要任務(wù)，特別是確立了學(xué)區(qū)定方向、校區(qū)定重點(diǎn)、學(xué)科定步驟的任務(wù)梯級(jí)，確保學(xué)區(qū)決策點(diǎn)科學(xué)、校區(qū)執(zhí)行點(diǎn)明確、學(xué)科生長(zhǎng)點(diǎn)多樣。當(dāng)前，各項(xiàng)具體工作主要從校區(qū)建設(shè)、教師發(fā)展、學(xué)生成長(zhǎng)等方面橫向展開。

1. 攜手推動(dòng)校區(qū)建設(shè)

一是打開各校區(qū)原有的價(jià)值邊界，實(shí)現(xiàn)理念上的共通共融。如史家實(shí)驗(yàn)學(xué)校遵循教育規(guī)律，尋找與史家小學(xué)的理念交叉點(diǎn)，生成了與史家校區(qū)互通互融的新理念“和諧、生態(tài)”。史家七條小學(xué)依托原有以“和諧”為生發(fā)點(diǎn)、“七奇啟氣”四個(gè)字為輻射軸的價(jià)值建構(gòu)，在學(xué)區(qū)發(fā)展中形成了一個(gè)以學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展為統(tǒng)領(lǐng)的辦學(xué)價(jià)值具化實(shí)施框架。該框架從“教師綜合素養(yǎng)”和“學(xué)生精神面貌”兩個(gè)方面展開。前者落腳在從教師基本功展示的外顯途徑中實(shí)現(xiàn)“業(yè)務(wù)扎實(shí)、團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的教師隊(duì)伍”的初級(jí)階段培養(yǎng)目標(biāo)；后者落腳在從學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)的外顯途徑中實(shí)現(xiàn)“自信大方、文雅有禮的學(xué)生”的初級(jí)階段培養(yǎng)目標(biāo)。

二是打開各校區(qū)原有的管理邊界，實(shí)現(xiàn)運(yùn)行中的互聯(lián)互動(dòng)。如一年級(jí)校區(qū)統(tǒng)籌分班，并由史家干部、各學(xué)科教師整體進(jìn)駐；原史家老校的二年級(jí)校區(qū)由原遂安伯小學(xué)的副校長(zhǎng)主管，在校區(qū)文化、課程、教學(xué)方面已經(jīng)與高年級(jí)部融為一體；史家小學(xué)的一位教學(xué)副校長(zhǎng)主管來到中高年級(jí)校區(qū)的原遂安伯小學(xué)學(xué)生，通過全面細(xì)致地工作使孩子們迅速融入了新的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，遂安伯的老師們也呈現(xiàn)出一派昂揚(yáng)向上的精神面貌。

三是打開各校區(qū)原有的校園邊界，實(shí)現(xiàn)環(huán)境上的統(tǒng)規(guī)統(tǒng)建。今年暑假，我們借助校園改造的契機(jī)，對(duì)史家實(shí)驗(yàn)學(xué)校和遂安伯小學(xué)進(jìn)行了從建筑風(fēng)格到場(chǎng)館功能的重新設(shè)計(jì)，使兩個(gè)校區(qū)在整體外觀上與史家小學(xué)達(dá)成形似，在精神內(nèi)涵上與史家小學(xué)達(dá)到神似。在總體風(fēng)格一致的前提下，低年級(jí)校區(qū)突出幼小銜接特色，高年級(jí)突出綜合發(fā)展特色，七條校區(qū)突出百姓文化特色，作為史家升級(jí)版的實(shí)驗(yàn)校區(qū)突出國(guó)際化、現(xiàn)代化特色。各校區(qū)共同孕育出多樣統(tǒng)一的史家校園環(huán)境文化。

2. 攜手推動(dòng)教師發(fā)展

一是打開各校區(qū)原有的教研邊界，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的融合。我們?cè)诼?lián)合教研中定方向、定標(biāo)準(zhǔn)、定重點(diǎn)，規(guī)定各學(xué)科每周開展一次組內(nèi)教研，每月開展一次學(xué)區(qū)教研，每月與區(qū)教研中心對(duì)接開展一次學(xué)科活動(dòng)。同時(shí)，我們規(guī)定學(xué)區(qū)教研要做到有主題、有內(nèi)容、有記錄、有反饋。自學(xué)區(qū)成立以來，我們啟動(dòng)了各學(xué)科學(xué)區(qū)聯(lián)合教研活動(dòng)25次，微課與翻轉(zhuǎn)課堂、課堂常規(guī)習(xí)慣養(yǎng)成等學(xué)區(qū)教師專題培訓(xùn)5次。主管教學(xué)的學(xué)區(qū)副校長(zhǎng)深入各校區(qū)聽課30多次，各學(xué)科區(qū)級(jí)教研員走進(jìn)學(xué)區(qū)指導(dǎo)教學(xué)10多次。聯(lián)合教研融匯了比傳統(tǒng)教研更多的研修要素，有效溝通了各校區(qū)教師的智力資源，有效促進(jìn)了各校區(qū)教師的共同發(fā)展，參與活動(dòng)的教師們普遍感到“有所獲、有所得、有所悟”。

二是打開各校區(qū)原有的培訓(xùn)邊界，實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)成長(zhǎng)的融合。我們依托區(qū)教師研修中心的專業(yè)力量對(duì)入選學(xué)區(qū)“專家名師工作室”和“骨干教師工作室”的教師進(jìn)行“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)；我們即將與北京師范大學(xué)合作啟動(dòng)中層以上干部的領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)項(xiàng)目，提高管理效率，助力職業(yè)發(fā)展；我們已經(jīng)與國(guó)家博物館簽訂了三年合作協(xié)議，依托“導(dǎo)師制”的人文培訓(xùn)項(xiàng)目為教師提供專業(yè)化成長(zhǎng)的深度引導(dǎo)和高端引領(lǐng)；我們還將在區(qū)教委與教研中心的指導(dǎo)下，與中國(guó)教育學(xué)會(huì)、國(guó)子監(jiān)等專業(yè)機(jī)構(gòu)共同興辦史家教師培訓(xùn)學(xué)院，全面提升學(xué)區(qū)教師的專業(yè)品質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)和教育幸福。

三是打開各校區(qū)原有的活動(dòng)邊界，實(shí)現(xiàn)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的融合。近半年來，我們舉辦了學(xué)區(qū)教師迎“七一”近郊健行活動(dòng)、學(xué)區(qū)教師全員軍訓(xùn)活動(dòng)及先后由李希貴校長(zhǎng)、于丹女士、舒乙先生主講的“史家講壇”等一系列教師活動(dòng)，有效地打開了各校區(qū)教師的溝通邊界，增進(jìn)了各校區(qū)教師的理解互信。

3. 攜手推動(dòng)學(xué)生成長(zhǎng)

我們主要通過從1.0到4.0的史家和諧課程建設(shè)著力推動(dòng)學(xué)生成長(zhǎng)。在課程實(shí)施中，我們著眼于打開各校區(qū)原有的課程邊界，盡可能地創(chuàng)設(shè)多種形態(tài)的課程，讓每一個(gè)孩子在變化萬千的世界中綻放無限的可能。目前，學(xué)區(qū)課程呈現(xiàn)出遞進(jìn)式共存的四種形態(tài)，即表現(xiàn)為秧田式的班級(jí)學(xué)習(xí)，旨在保護(hù)和激發(fā)學(xué)生好奇心、求知欲的課程1.0形態(tài)；表現(xiàn)為菜單式的小組合作學(xué)習(xí)，旨在促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)交流并提高生存能力、豐富生活品味、完善生命境界的課程2.0形態(tài)；表現(xiàn)為綜合空間中的自主學(xué)習(xí)，旨在于推動(dòng)學(xué)生自主選擇中拓展自主發(fā)展空間、提升自主發(fā)展意識(shí)、培養(yǎng)自主發(fā)展能力的課程3.0形態(tài)；表現(xiàn)為無邊界空間中的多樣化學(xué)習(xí)，旨在從外部打破時(shí)間、空間、內(nèi)容、人際的邊界，從內(nèi)部突破學(xué)生思維和學(xué)習(xí)方式的邊界，進(jìn)而使學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)世界的整體認(rèn)知和思考的課程4.0形態(tài)。從課程1.0到課程4.0，在課程內(nèi)容的豐富和課程形態(tài)的躍變過程中，我們著力拓展與聚合學(xué)校、家長(zhǎng)與社會(huì)資源，創(chuàng)造了史家書院、史家科技館、史家天文館、史家課程資源中心、史家人格教育基地、史家傳媒中心、史家睛睛體驗(yàn)中心等一系列課程建筑的新形態(tài)，以及漫步國(guó)博、陽(yáng)光公益、星期六課程、天文攝影、中醫(yī)按摩等一系列課程空間的新形態(tài)，各種課程形態(tài)共同致力于培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代變化、全面和諧發(fā)展的人。

夢(mèng)想的道路，始于道路的夢(mèng)想。史家人的教育夢(mèng)，是讓更多孩子共享更加優(yōu)質(zhì)的資源的教育夢(mèng)，是讓更多教師共享更加出彩的人生的教育夢(mèng)，是讓更多學(xué)校共享更加和諧的發(fā)展的教育夢(mèng)。史家人的夢(mèng)中有一片綠意盎然、生機(jī)勃發(fā)的教育天地！