芳草地國際學(xué)校語文、音樂、美術(shù)學(xué)科整合課初探

一 育人的需要

芳草地國際學(xué)校有58年的歷史，是一所底蘊(yùn)深厚的學(xué)校，是一所浸潤著書香的學(xué)校。該校學(xué)生來自五湖四海不同的國家，他們的語言、習(xí)慣、歷史、文化各不相同，在這里形成了一種多元的文化現(xiàn)象，決定著其多元的芳草課程教育學(xué)生。

芳草地致力于把芳草學(xué)子培養(yǎng)成為既具備東方傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，又能吸納西方教育精華的國際化孩子，因此其課程設(shè)置就需要更多關(guān)于這方面的思考和嘗試，讓學(xué)生在課程的學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)表達(dá)。

芳草課程著眼于學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展、學(xué)校發(fā)展。課程設(shè)置中運(yùn)用 “整合”和“拓展”的思想，構(gòu)建科學(xué)與人文結(jié)合、中西文化結(jié)合、課內(nèi)外結(jié)合、全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展相結(jié)合的體現(xiàn)文化融合且充滿活力的芳草課程體系。在這個(gè)體系中，語言與藝術(shù)兩個(gè)領(lǐng)域有著非常重要的分量。在這方面，學(xué)校加大了傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)力度，多學(xué)科、多角度開展多種活動(dòng)。

二 課程的本質(zhì)

2014年11月出臺(tái)的《北京市中小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)改進(jìn)意見》中強(qiáng)調(diào)，今后，北京中小學(xué)將在教學(xué)中增加古詩詞、漢字書法、楹聯(lián)以及紅色經(jīng)典等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。課標(biāo)中也強(qiáng)調(diào)：能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。無論是“改進(jìn)意見”中的“傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”，還是“課標(biāo)”中的“豐富自己的精神世界”，都無法在語文這一單一課程中很好地完成。

2015年7月下發(fā)的《北京市實(shí)施教育部＜義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案＞的課程計(jì)劃》“基本要求”中的第一條指出“充分發(fā)揮課程的整體育人價(jià)值，體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)、評(píng)價(jià)的整體性、一致性和協(xié)調(diào)性，關(guān)注學(xué)生生命的價(jià)值和意義�！痹凇罢n程設(shè)置”中也明確指出 “要關(guān)注課程的整體育人功能以及學(xué)科內(nèi)、學(xué)科間的聯(lián)系與整合，加強(qiáng)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開發(fā)與實(shí)施�！� 要求中小學(xué)校各學(xué)科平均應(yīng)有不低于10%的課時(shí)用于開展校內(nèi)外綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，該類課程可以某一學(xué)科內(nèi)容為主，也可綜合相關(guān)學(xué)科開展。北京教育科學(xué)研究院副院長、教科院基礎(chǔ)教育教學(xué)研究中心主任，褚宏啟教授也強(qiáng)調(diào)要想進(jìn)一步平穩(wěn)推進(jìn)課程的改革，還須以“五個(gè)穿越”為手段來提升課改品質(zhì)，即穿越學(xué)段、穿越學(xué)科、穿越環(huán)節(jié)、穿越隊(duì)伍、穿越場(chǎng)所。其中穿越學(xué)科就是要統(tǒng)籌各學(xué)科，特別是德育、語文、歷史、體育、藝術(shù)等學(xué)科的育人優(yōu)勢(shì)，提升數(shù)學(xué)、科學(xué)、技術(shù)等課程的育人價(jià)值。加強(qiáng)學(xué)科間的相互配合，發(fā)揮綜合育人功能。 《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文實(shí)踐能力�！�

課程是為了人的發(fā)展，而且是要促進(jìn)人良好發(fā)展，這才是課程的本質(zhì)，才能發(fā)揮教育的最大作用。無論是單學(xué)科的發(fā)展要求還是課程的整體設(shè)置，多學(xué)科融合的課堂更具優(yōu)勢(shì)。打破傳統(tǒng)的教學(xué)桎梏，構(gòu)建開放型教與學(xué)模式。加強(qiáng)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)、自然的聯(lián)系，開展跨學(xué)科主題教育教學(xué)活動(dòng)，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，嚴(yán)格遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)規(guī)律，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。按照學(xué)科特點(diǎn)，把課堂教學(xué)與綜合實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來。才能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多鮮活的知識(shí)和技能，才能適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，才能讓學(xué)生的綜合能力得到更好的發(fā)展，才能充分體現(xiàn)出課程整體育人的功能和價(jià)值。

三 學(xué)科的特點(diǎn)

語文、美術(shù)、音樂這三個(gè)學(xué)科雖然教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)不同，表現(xiàn)的形式不同，但是都有共同的特點(diǎn)——注重情感中“美”的教育，注重學(xué)生情感的體驗(yàn)。

德國美學(xué)家費(fèi)歇爾說過：“人的各個(gè)感官不是孤立的，它是一個(gè)感官的分枝，多少能相互代替，一個(gè)感官響了，另一個(gè)感官作為回憶、作為和聲、作為看不見的象征，也就是共鳴。”語文、音樂、美術(shù)三個(gè)學(xué)科從不同的角度調(diào)動(dòng)了人的各個(gè)感官，彼此間可以產(chǎn)生共鳴。

語文學(xué)科通過語言文字的描述，讓學(xué)生在細(xì)細(xì)品味文字的過程中，引起學(xué)生情感的共鳴。美術(shù)學(xué)科是讓學(xué)生用畫筆通過不同的畫法，來表現(xiàn)自己豐富的內(nèi)心世界。音樂學(xué)科則是通過節(jié)奏、韻律來表現(xiàn)自己豐富的內(nèi)心世界，這三個(gè)學(xué)科都關(guān)注的是人的內(nèi)心情感。很多人都有過快樂時(shí)情不自禁一個(gè)人大聲唱歌的感覺，也有過面對(duì)奇美時(shí)想把一腔的興奮揮灑在紙上的沖動(dòng)，不論是什么人，激情是沒辦法禁錮的。一個(gè)個(gè)音符從耳邊跳過，一張張畫面在眼前流淌，一篇篇文章在筆下躍然紙上……無論是畫、樂、文，其實(shí)人們心中充溢的，都是豐富的情感。

語文、音樂、美術(shù)學(xué)科都是富于想象和幻想的學(xué)科。尤其是利用音樂、繪畫來激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的想象力能起到事半功倍的效果。我們都有這樣的體驗(yàn)，講授語文課時(shí)，課堂上配以合適的音樂，可以創(chuàng)設(shè)出具體、真實(shí)的環(huán)境氛圍，顯現(xiàn)和諧、鮮明的形象，學(xué)生的展現(xiàn)出來的作品則更加生動(dòng)。繪畫對(duì)孩子的最大好處是可以豐富他們的想象力和創(chuàng)造力。而在語文教學(xué)中融入美術(shù)，則可把課文中平淡的語言描述化為形象生動(dòng)的圖形，學(xué)生在這過程中既理解了課文知識(shí)，又培養(yǎng)了他們的動(dòng)手和想象能力。

因此語文、美術(shù)、音樂三者相結(jié)合的課堂可以極大地豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓他們?cè)谝曈X和聽覺上得到雙重的情感感受，伴隨著活躍的想象、強(qiáng)烈的審美情感，使學(xué)生的感知過程和體驗(yàn)過程緊密結(jié)合、水乳交融，加深了他們對(duì)美的形象的認(rèn)識(shí)和理解，這種審美認(rèn)識(shí)、審美愉悅使學(xué)生的身心獲得更多的情感體驗(yàn)，學(xué)生精神得到充實(shí)，視野得到拓展，情感得到升

基于以上原因，我們嘗試打破傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)模式，建立語文學(xué)科與音樂、美術(shù)學(xué)科的聯(lián)系，把語文學(xué)習(xí)中的讀與唱、畫、演等表現(xiàn)形式有機(jī)結(jié)合起來，期待這樣跨學(xué)科的整合使語文課變得生動(dòng)、豐富起來，不僅能提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生在自己最感興趣的活動(dòng)中主動(dòng)學(xué)習(xí)語文，而且能培養(yǎng)學(xué)生廣泛的興趣愛好，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

《清平樂·村居》一課我們就大膽地把語文、音樂、美術(shù)課相結(jié)合，看展了一次三個(gè)學(xué)科整合的科研活動(dòng)。在語文課上，通過詩詞的對(duì)比，讓學(xué)生初步了解宋詞的特點(diǎn)；通過細(xì)致地觀察，讓學(xué)生分清了詞牌名和詞的題目；通過看注釋，邊讀邊想象詩中情景的方法，品析了重點(diǎn)詞語，感知了詩詞大意，了解了詩句的意思，體會(huì)了詩詞蘊(yùn)含的情感。在音樂課上，老師讓學(xué)生先朗誦詩詞檢查語文課上的所學(xué)，緊接著讓學(xué)生欣賞了這首詞的吟誦音頻，印證了詞是可以演唱出來了，隨后教師根據(jù)吟誦音頻原版音響寫出譜例作為課堂教學(xué)的教學(xué)工具讓學(xué)生試著把這首詞唱出來。音樂課部分通過朗誦-吟誦-演唱的教學(xué)過程，引領(lǐng)學(xué)生從語文課的朗誦感受過渡到帶有音高節(jié)奏的誦讀，最終在音響伴奏下演唱，多種角度表達(dá)情感。美術(shù)老師在學(xué)生理解詩詞的基礎(chǔ)上，從中找出詩詞場(chǎng)景的代表詞，選擇自己喜愛的場(chǎng)景，以學(xué)習(xí)過的繪畫方式表現(xiàn)出畫面，用單幅水墨畫或者彩墨的方法給古詩配畫，讓學(xué)生在初步掌握傳統(tǒng)造型方法的同時(shí)體會(huì)詩的意境。按心中所想配上相應(yīng)的圖畫，讓濃濃的詩情變成生動(dòng)鮮活的畫面，表現(xiàn)出詩詞表達(dá)的意境。

在這節(jié)多學(xué)科融合的課上我們把古詩的色彩美、畫面美、意境美、韻律美、節(jié)奏美與語言美融為一體，創(chuàng)作出了漂亮的詩配畫，唱出了好聽的詩詞調(diào)。學(xué)生在語文課上品讀文化，在音樂課上唱出感受，在美術(shù)課上畫出意境，從多個(gè)角度對(duì)中國的古詩文有更深刻的理解，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，創(chuàng)新能力，審美能力，思想情感等，讓學(xué)生能夠充分感知到詩歌本身所具有的節(jié)奏感、韻律感、詩中有畫的情景、濃縮的人物形象、精練的遣詞用句、多變的修辭手法等特點(diǎn)，體現(xiàn)了語言美、格式美、韻律美、情景美、人物美和豐富的藝術(shù)感染力，從而更加熱愛我們的傳統(tǒng)文化。

通過實(shí)驗(yàn)研究，提高了學(xué)生感受古典詩歌、欣賞古典詩歌的能力，全面激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了學(xué)生自主、參與、合作和探究意識(shí)的發(fā)展，強(qiáng)化了學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn)、積累和欣賞過程，提高了學(xué)生的綜合感受能力，教學(xué)效果好。滿足了在常規(guī)課程中無法滿足的學(xué)生的需要，最大限度地促進(jìn)學(xué)生綜合感受能力的提高。