北京市海淀區(qū)中關村第四小學概況

這里的學生有“電影日”、“sports time”、“紙飛機大賽”、“大眼睛走讀中國”、“流動秀場”、“校長我來了”、“圖書館小講壇”……這是“兒童站在正中央”的公共生活空間。

這里的教師有“且行且思”、“班主任工作坊”、“學術休假”、“專家沙龍”、“游走式培訓”、“研伴同行”、“教學風格研討月”、“我們作為研究者”……這是觸角多元的教師成長路徑。

創(chuàng)造一所開放包容的學園是中關村四小未曾改變的追求。

——寫在前面的話

中關村第四小學成立于2003年，地處海淀區(qū)中關村高科技園區(qū)，家長群體呈現(xiàn) “高新、高薪、高學歷”的特點，社會對教育的“高期待”構(gòu)成了學校發(fā)展的挑戰(zhàn)和機遇，迅速提高教師專業(yè)水平成為中關村四小學校發(fā)展的關鍵，學校秉承“每個人都是重要”的核心價值觀和“兒童站在正中央”的教育觀念，形成了以教師團隊研究促進教師專業(yè)成長和學校發(fā)展的思路。幾年來，迅速提升的學校品質(zhì)得到了家長、政府部門以及社會的廣泛認可，這令人欣喜，也讓我們有必要沉下心來用心梳理學校在發(fā)展過程中的做法、規(guī)律與問題。

回顧學校發(fā)展，本文試圖以“主題-畫面-觀點”的線索，展開中關村四小師生成長的生動圖景，闡述學校文化的建構(gòu)歷程。

一、共商對話，凝聚團隊心智

來自不同地區(qū)不同學校，擁有不同價值觀的老師在一起如何形成合力，凝人心智，我們選擇從共商與對話開始。共商與對話讓大家的心在一起——學校是“我們的”；讓大家的智慧在一起——“我們學�！钡陌l(fā)展規(guī)劃需要“我”的思考，“我們學�！钡奈磥硇枰�“每個人”的傾心傾力。

畫面1：“你在這里還好嗎”

“你在這里還好嗎”、“我們要到哪里去”、“我們這一年”……期初與期末的全體老師交流常常以這樣的題目展開，校長對學�，F(xiàn)實問題的分析和未來發(fā)展的設想讓老師們站在社會背景、學校發(fā)展的平臺上審視自己的觀念與行動。記得有一次，我們一起思考：今天學校一年級的孩子在25年后，社會發(fā)展是什么樣子，他們將作為那個時代的中流砥柱需要具備什么樣的素養(yǎng)，今天我們又要做些什么。大家在對話中意識到“我們在為未來培養(yǎng)人、在為世界和祖國培養(yǎng)人、在為孩子一生的幸福做教育”。

老師不僅要埋頭前行，還要抬頭看路。

【觀 點】：中關村四小形成共同愿景的過程不是自上而下的灌輸，而是對話中達成共識。一系列的共商與對話，讓老師在倍感親切的同時也獲得了一種信念——我的成長與學校的發(fā)展息息相關，每一位老師都是學校的“代言人”。我們在對話中也意識到來自不同地域的老師構(gòu)成了難得的優(yōu)勢——“移民文化”，不同管理方式帶給老師的影響又成為了四小學校管理的“鏡子”。大家因為“不同”，所以有可能在“交響式的對話”中“更好”，再由此產(chǎn)生“更好的不同”，走向“和而不同”的學習共同體。

二、課程研發(fā)，重構(gòu)教育理解

課程研究對每一個老師來講，就發(fā)生在他/她的現(xiàn)場，當然，他/她的現(xiàn)場是學校，是教室，是他/她的課堂教學。

畫面2：“兒童本位課程”的研發(fā)

“兒童本位課程研發(fā)團隊”于2012年正式成立，致力于系統(tǒng)構(gòu)建學校課程體系。2012年度，自治課程、慈善課程、體驗課程、人物課程和節(jié)日課程相繼拉開帷幕�！皟和�本位課程”研發(fā)團隊歷經(jīng)十次教育沙龍研討，攜手大學同事等教育同行，不斷思辨、探索與實踐中，圍繞“懂規(guī)矩，有靈性”的學生發(fā)展目標，深入推進課程改革，為每一個孩子創(chuàng)造發(fā)展的機會。

2013年2月，第十屆“我們作為研究者”以“教室里的兒童本位課程”作為討論主題，共有十二位來自七個學科的教師分享了他們關于“兒童本位課程”的理解與實踐。

畫面3：“校園節(jié)日”

“校園節(jié)日”課程開發(fā)者周玲老師是一位品社老師，研究公民教育，在和孩子長期接觸的過程中，周老師發(fā)現(xiàn)：學校需要提供給兒童足夠的公共生活空間，而兒童有喜歡自己做主的特性，兒童自主“創(chuàng)造”自己喜歡的節(jié)日，并自己組織這些節(jié)日，在這個過程中，這些“校園節(jié)日”是兒童生活的一部分，不僅如此，兒童過的是一種公共的生活。于是，學校節(jié)日委員會共向?qū)W生征集了536份方案，最后由委員會商議決定，“游戲日”、“電影日”、“天才日”就是這樣誕生的。

“校園節(jié)日”適合兒童的“天性”，不僅“有意思”，而且“有意義”，滿足了兒童自己做主的心理需要�！靶�園節(jié)日”作為課程，當然有相關的課程目標，但是，不同年段的孩子，他們的身心發(fā)展有比較大的差異，因此，“校園節(jié)日”課程在目標設置上也有年段的不同。

【觀 點】

在課程研發(fā)的過程中，既有“頂層設計”，即明晰學生目標和課程整體規(guī)劃，也有“摸著石頭過河”，即不斷的嘗試和調(diào)整。在這個極具挑戰(zhàn)和探索意味的過程中，老師重新審視教育的意義和學校教育的價值，重新定義課程的理解，重新發(fā)現(xiàn)兒童，老師們參與課程設計與課程實踐的經(jīng)歷使其成為專業(yè)的課程實踐者。

三、教師研究，穿行理論實踐

教師研究需要“梳子”做梳理，也需要“風向標”指明方向，教師研究經(jīng)典活動承載了這兩個功能。“我們作為研究者”是中關村四小教師基于“教師學習與發(fā)展共同體（LDC）”研究的經(jīng)典活動，至今已舉辦了十屆。而一年一度的“中關村四小教學風格研討月”則是教師常態(tài)教學研究的階段性呈現(xiàn)。

畫面4：“教學風格研討月”

第三屆風格月活動的組織是一次項目運作，首先，對全體老師進行方案的介紹，使每一位參與者明晰參與要求和流程。風格月的內(nèi)容由備課小組磨課兩周，集中上課，各組說課、講備課經(jīng)歷、基本功測試五部分構(gòu)成。這五部分有清楚的意圖：備課小組磨課，每個備課小組由6-7人構(gòu)成，是一個適合討論的人數(shù)，每個小組由一位老師選題上課，其他老師在備課組長的帶領下幫助其設計教學，教學設計填寫在學校統(tǒng)一的“備課和觀課模板”，其中增加對學習活動的設計和評估，參與者在設定教學目標和教學環(huán)節(jié)時必然出現(xiàn)不同意見和共識，在試講后及時評課調(diào)整，討論確定最后的設計；集中上課，引入《中關村四小課堂教學評價標準》，每一位聽課者都參與評價，邀請相應的學科專家評課指導，評課指導面向全體老師，每個學科都有機會學習、遷移和借鑒；說課人要求由本組的年輕教師承擔，他們可以通過說課得到一次梳理和表達上的鍛煉；講備課經(jīng)歷者則由抽簽決定，這其實考驗每一個小組的參與程度，又是一個鼓勵特色展示的安排；此次基本功測試為粉筆字測試。項目運作對一個團隊來說意義非凡，我們在溝通與合作的過程中形成了能讓彼此理解的話語體系，這樣的話語體系猶如“活性因子”使得我們每一個人對問題理解消化。

【觀 點】：教師研究經(jīng)典活動是一次經(jīng)驗與精神的盛宴，而活動的策劃、組織、參與中，教師是主角。

四、分享共生，成就文化自覺

學校文化是在學校的無數(shù)個事件中形成和發(fā)展的。身邊同事的經(jīng)驗更容易引起老師的共鳴，“且行且思”作為一種教師分享智慧的機制已堅持了8年。漸漸地，教師的分享不需要固定的場合，教師的互助不需要提醒，教師已經(jīng)將分享與互助當做一種自覺，一種默契。

畫面5：且行且思

首先，老師需要一個場合分享�！皬囊粋�蘋果的故事看班主任與家長的溝通”、“畢業(yè)生”、“墻壁文化”、“我們的社團”、“學具擺放圖”、“作業(yè)完成表的策略”、“給孩子講故事”等等，就是歷次“且行且思”的題目，既有個人分享，也有團隊匯報。

教師在分享中獲得的不僅僅是做法和策略，還有思維的方式的轉(zhuǎn)變，教師不會用“術語”取代鮮活的表達，而是敢“說自己的話”，會“表達自己的觀點”，能“做出專業(yè)的判斷”，獲得“成長的自信”。老師們體驗到分享的快樂！

漸漸地，有了這種氛圍，老師把分享放在了日常，放在了身邊。老師常常這樣半開玩笑地說，我們都是有故事的人，多好！

【觀 點】：尊重老師鮮活的語言和其特有的話語體系，尊重教師的經(jīng)驗和智慧，創(chuàng)造教師分享的機會，唯有此，教師的實踐才有可能閃爍理性的光輝。

【結(jié)語】

回顧教師團隊成長的歷程，教師團隊所秉承的帶有草根氣息的研究方式，正在引導教師形成研究狀態(tài)下的新的職業(yè)生活方式，課堂教學也開始呈現(xiàn)出自主、探究、對話、交流的積極氛圍，在這樣一個友好、開放的共同體中，老師們的研究視角開始發(fā)生積極的轉(zhuǎn)變，工作的熱情得到了激發(fā)，每天的工作也因豐富多彩而顯得更有意義。這源于學校創(chuàng)建了一個包容、開放、支持性的組織環(huán)境，為教師的成長創(chuàng)造安全、寬松的工作氛圍，建立了常態(tài)下、樸實的學校文化，不斷增強了管理作為激勵、引導、支持、喚醒的功能。

上述主題、畫面和觀點，繪制了中關村四小學校文化建構(gòu)的線索和剪影。一所包容、開放的學園，是我們身處中關村四小的體驗，更是我們對學校生活的理解與期待。包容、開放作為學校的氣質(zhì)，在教師群體中逐漸萌生、發(fā)散、生長、形成，成就每一個獨特的個體。