B.認(rèn)知門檻：創(chuàng)業(yè)教育普及度不高

　　高校開展創(chuàng)業(yè)教育的普及程度、學(xué)習(xí)效果究竟怎樣？以下部分基于調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。北京大學(xué)教育學(xué)院于2012年在北京89所高校進(jìn)行了“首都高校大學(xué)生（本專科學(xué)生）發(fā)展問卷調(diào)查”，樣本量為32714人。其中11460名學(xué)生回答了高校創(chuàng)業(yè)教育普及度的相關(guān)問題，4399名學(xué)生表示接受過創(chuàng)業(yè)教育(圖3)。

　　課題組將創(chuàng)業(yè)教育分為基礎(chǔ)性教育、模擬性教育、實(shí)踐性教育和觀察學(xué)習(xí)性教育等4種類型�；�礎(chǔ)性教育是指主要通過學(xué)習(xí)獲得創(chuàng)業(yè)所需要具備的基礎(chǔ)知識(shí)。模擬性教育是指以創(chuàng)業(yè)大賽為主要形式，運(yùn)用創(chuàng)業(yè)知識(shí)，模擬體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)過程。實(shí)踐性教育是指學(xué)生真實(shí)地進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，不再只是模擬性地投入。觀察學(xué)習(xí)性教育是指對(duì)創(chuàng)業(yè)榜樣的觀察和學(xué)習(xí)，以和創(chuàng)業(yè)者、企業(yè)家和創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的交流為主要形式。

　　創(chuàng)業(yè)教育普及度

　　從調(diào)查結(jié)果看，高校創(chuàng)業(yè)教育的普及度并不高。26.7%的大學(xué)生認(rèn)為學(xué)校提供創(chuàng)業(yè)教育，19.5%的大學(xué)生認(rèn)為學(xué)校沒有提供創(chuàng)業(yè)教育，53.8%的大學(xué)生對(duì)學(xué)校是否提供創(chuàng)業(yè)教育并不清楚。

　　從不同學(xué)校類型創(chuàng)業(yè)教育的比較看，研究型大學(xué)各類創(chuàng)業(yè)教育的比例均不同程度高于教學(xué)型本科院校和高職大專院校。特別是模擬性創(chuàng)業(yè)教育，研究型大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育普及度達(dá)到43.5%，而教學(xué)型本科院校和高職大專院校的比例分別只有27.7%和17.0%。

　　從四種創(chuàng)業(yè)教育的普及度看，差異顯著�；�礎(chǔ)性創(chuàng)業(yè)教育的表現(xiàn)最好，各類高�；�礎(chǔ)性創(chuàng)業(yè)教育普及度均在60%以上。其次是模擬性創(chuàng)業(yè)教育，第三是觀察學(xué)習(xí)性創(chuàng)業(yè)教育。比例最低的是實(shí)踐性創(chuàng)業(yè)教育，各類高校的普及度均在15%之下。

　　創(chuàng)業(yè)教育參與度

　　大學(xué)生在四種創(chuàng)業(yè)教育的參與度方面有顯著的差異，參與基礎(chǔ)性創(chuàng)業(yè)教育的比例最高，各類高校的比例均在70%以上；其次是模擬性創(chuàng)業(yè)教育，各類高校的比例在30%上下；觀察學(xué)習(xí)性創(chuàng)業(yè)教育的參與度較低，各類高校的比例在24%左右；實(shí)踐性創(chuàng)業(yè)教育的參與度最低，各類高校的比例在20%左右。

　　從學(xué)科門類的比較看，社科類、理科類、工科類、文史哲在四種創(chuàng)業(yè)教育上的參與度比例差異都很小，均在8個(gè)百分點(diǎn)之內(nèi)。

　　創(chuàng)業(yè)意向

　　大學(xué)生有創(chuàng)業(yè)意向的比例較高，特別是遠(yuǎn)期創(chuàng)業(yè)意向。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)計(jì)算，大學(xué)生有近期創(chuàng)業(yè)意向的比例達(dá)到29.8%，而有遠(yuǎn)期創(chuàng)業(yè)意向的比例達(dá)到57.6%，幾乎翻倍。

　　多數(shù)大學(xué)生能夠理性看待創(chuàng)業(yè)，發(fā)揮個(gè)人比較優(yōu)勢(shì)，將創(chuàng)業(yè)與專業(yè)相結(jié)合。創(chuàng)業(yè)意向與專業(yè)匹配的大學(xué)生所占的比例為51.3%。

　　不同類型學(xué)校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向差異顯著。高職大專院校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向最強(qiáng)，近期創(chuàng)業(yè)意向比例為43.2%，遠(yuǎn)期創(chuàng)業(yè)意向比例為66.7%，創(chuàng)業(yè)意向與專業(yè)匹配度為57.6%。教學(xué)型本科院校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向居中，相應(yīng)的3個(gè)比例分別為30.8%、59.2%和53.2%。研究型院校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向最低，相應(yīng)的3個(gè)比例分別只有24.1%、53.7%和47.4%。

　　研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)

　　高校畢業(yè)生是最高層次的人力資源，對(duì)于高校畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)不應(yīng)簡(jiǎn)單地看成就業(yè)替代，而應(yīng)該用創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)，進(jìn)行較高層次和水平的創(chuàng)業(yè)。為考察高校學(xué)生的創(chuàng)新能力，筆者基于北京大學(xué)教育學(xué)院2010年“首都高校研究生發(fā)展調(diào)查數(shù)據(jù)”進(jìn)行分析。

　　課題組將創(chuàng)新能力分為知識(shí)體系、思維特征、行為特征和人格特征四個(gè)方面。用23個(gè)具體問題來(lái)考察研究生在培養(yǎng)階段這四個(gè)方面創(chuàng)新能力的變化。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示出以下結(jié)論：

　　第一，在知識(shí)體系、思維特征和行為特征方面，創(chuàng)新能力在讀研期間有較大的提高。

　　第二，在人格特征方面，創(chuàng)新能力在讀研期間提升幅度相對(duì)較小。特別地，有相當(dāng)大比例的研究生在“精力旺盛程度”“對(duì)事情的好奇心”“易被復(fù)雜事物或新異事物吸引的程度”和“冒險(xiǎn)程度”等方面沒有變化或者降低了。

分享讓更多人看到