聚焦“雙一流”·聲音：什么是成功的大學教育

　　林建華在“通識教育大講堂”上與師生交流。李香花攝

　　國務院下發(fā)《統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》，規(guī)劃到本世紀中葉，我國一流大學和一流學科的數(shù)量和實力要進入世界前列。作為中國最高學府之一的北京大學，無疑是“雙一流”夢想的主要承載者和實現(xiàn)者。在近日北大教務部主辦的“通識教育大講堂”系列講座啟動儀式上，校長林建華以“北大教育發(fā)展之路”為題與師生進行了深度交流，本文即由此整理而得，希望讀者能從北大人的思考中獲得啟迪，共同思考，從而推動中國高等教育的未來發(fā)展。

　　對現(xiàn)狀的分析與反思

　　大學教育的一個疑慮是規(guī)模，人們認為現(xiàn)在學生的規(guī)模比較大，是否還能夠為學生提供良好的個性化培養(yǎng)？一些人甚至認為在大眾化教育階段，是否有必要提供個性教育？北大集中了全國最優(yōu)秀的學生，為他們提供最好的教育，使他們發(fā)現(xiàn)和發(fā)展自己的天性，在各個領域成為引領未來的人，是我們應當擔負的責任。從規(guī)模上看，北大的本科生的確比美國的博雅學院和研究型私立大學多，但遠小于美國州立大學，與劍橋、牛津和南加州等私立大學的規(guī)模相當，因此，我們是有可能提供很好的個性化教育的。還有一個重要的教育因素不應當忽略，就是我們的學術研究和研究生規(guī)模。近年來，北大的學術研究水平提升很快，學術研究與交流非�；钴S，前沿和交叉學科的布局已初步形成，另外，北大博士研究生的規(guī)模已接近八千人，他們既是學術研究的重要力量，也是指導本科生個人發(fā)展的有生力量。所有這些為本科生找到自己的志趣、進行探索性學習奠定了堅實的基礎。

　　我們的本科教育依然是以院系為基礎、以學科為中心的教育。這種專業(yè)教育是以系統(tǒng)的專業(yè)知識和技能為基本線索的教育，比較注重專業(yè)知識的系統(tǒng)性和完整性，也可以講是一種標準化的教育，注重嚴謹審慎、精益求精，這種方式比較適合醫(yī)生或一些領域的工程師等專門人才的培養(yǎng)。從教學方式上看，目前還是以教師和課堂為中心，重知識講授，師生互動和啟發(fā)相對缺乏。為加強通識教育，我們建立了通選課體系，但整體看，現(xiàn)在的通選課對拓展學生知識發(fā)揮了積極作用，但在個人素質(zhì)培養(yǎng)、價值觀養(yǎng)成等方面效果并不明顯。北大學生參與教師科學研究的狀況比較好，很多學生受到很好的科研訓練，一些畢業(yè)生在本專業(yè)領域的發(fā)展和成就卓著，當然這只是專業(yè)學生中的少數(shù)。一個現(xiàn)象很有意思，盡管我們對自己的專業(yè)教育批評很多，但北大專業(yè)教育培養(yǎng)出來的畢業(yè)生跨領域成功的例子卻不少，有一些在學界、商界、政界的成功人士，所從事的行業(yè)似乎與所學的專業(yè)并無關聯(lián)。這當然與北大自由和包容的文化有關，與北大人天生的責任感和使命感有關，但事實上，從任何一個專業(yè)領域?qū)W到的思想、方法和技能，對人的素養(yǎng)、能力和價值觀的養(yǎng)成都是有益的，我們希望這種轉(zhuǎn)變和感悟能夠發(fā)生在更多人身上。

　　中國在變化，世界在變化，學生也在變化。今天的世界已不同以往，知識和技術創(chuàng)新在經(jīng)濟發(fā)展中越來越占據(jù)主導作用，科學技術快速進步、信息的傳遞和流動加快，這都使人才競爭、產(chǎn)業(yè)分工越來越全球化；環(huán)境、能源、健康和可持續(xù)發(fā)展等已經(jīng)成為全球都要面對的共同挑戰(zhàn)。今天的中國已不同以往，我們的國力迅速增強，經(jīng)濟總量已經(jīng)世界第二，科技競爭力和國際政治地位不斷提升；但中國的發(fā)展也面臨嚴峻挑戰(zhàn)，我們的政治、文化等軟實力亟待加強，經(jīng)濟和社會面臨艱難轉(zhuǎn)型，全面建成小康社會任務繁重�，F(xiàn)在的學生也不同以往，他們是在互聯(lián)網(wǎng)中成長起來的一代，獲取知識的方式、學習方式、生活方式都發(fā)生了很大的變化；繁雜多元的社會思潮、單一和帶有功利色彩的應試教育，給年輕一代的社會觀念、價值觀和人生觀打下了深刻的烙印。所有這些都對大學教育提出了新的問題和挑戰(zhàn)，我們不能再停留在過去。

　　有幾個重要的問題我們必須面對并回答：

　　一是什么是成功的教育？大學教育當然要使學生獲得必備的專業(yè)知識，但更重要的應當使學生永遠保持信心、好奇、激情和進取精神，而且比較而言，后者更加重要。

　　二是我們需要徹底放棄專業(yè)教育，完全實施博雅教育嗎？回答應當是否定的。任何教育模式都是在特定歷史文化背景下產(chǎn)生發(fā)展的，照葫蘆畫瓢、生搬硬套是不可取的。我們要借鑒他人成功的經(jīng)驗，但更要根據(jù)中國實際。美國的博雅教育的核心內(nèi)涵和精髓，是努力使學生個性和潛力充分展現(xiàn)出來，這是值得我們借鑒和學習的。但我們不應輕言放棄專業(yè)教育，北大多年形成的基礎扎實、嚴謹求實的專業(yè)教育傳統(tǒng)是非常寶貴的財富。但我們必須要改變單純以專業(yè)知識傳授為本的狹隘觀念，為學生提供更好的教育體驗，實現(xiàn)他們的志趣和理想。

　　三是研究型大學可以給予學生什么？研究型大學是探索和發(fā)現(xiàn)的場所，可以給予學生更加卓越和綜合的個人素質(zhì)，使他們掌握探索性學習的能力，不僅能夠解決問題，還能夠發(fā)現(xiàn)問題；研究型大學可以為學生提供更加廣泛的交流和協(xié)作，我們要訓練學生必需的口頭和書面交流技能，鍛煉他們協(xié)作能力，這都是未來最重要素質(zhì)和能力；研究型大學強大的人文社會科學和豐富的校園文化，為提升學生的藝術和人文素養(yǎng)、跨文化思維提供了良好的條件，在校園內(nèi)，學生可以與不同背景、文化、經(jīng)歷的人一起學習和交流，聆聽和體會學者與大師的心得和智慧，實現(xiàn)科學與藝術的完美結(jié)合，擁有世界的眼光和胸懷，為未來美好生活和偉大創(chuàng)造做好準備；讓學生體驗研究型大學豐富的學科和內(nèi)涵，幫助他們找到未來發(fā)展的起點，更是研究型大學的與眾不同之處，學生可以利用大學一流設施——包括實驗室、圖書館、工作室、計算機系統(tǒng)、演藝廳等進行科學研究，可以與最優(yōu)秀的學者一起探索未知，可以與不同背景的同學共同生活，一起探求真理、探討人生；這些經(jīng)歷都將為他們的未來做好認真的和全面的準備，這些經(jīng)歷會使學生保持對新事物的好奇和探究動力，提高應對未來更大挑戰(zhàn)的信心和能力。